關于農村小學生語文課外閱讀指導的相關思考

文/梁玉瓊

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關于農村小學生語文課外閱讀指導的相關思考

文/梁玉瓊

摘要:小學是求學期間奠定學識基礎和能力根基的重要階段，培養小學生良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的有效性，對小學生文化素養的提升大有助益。鑒于此，本文結合筆者多年教學經驗，提出了相關農村小學生語文課外閱讀的優化路徑，以期與業界同行交流，共促教學水平的提升。

關鍵詞:小學生閱讀;農村語文教學;課外閱讀指導;提高閱讀能力

前言

閱讀教學不僅能夠讓學生在沒有走進繁雜社會、面對大千世界之前，便先行了解到遍布每一地域的不同民族、不同的國家風土人情、不一樣的文化和知識。正所謂“不一樣的故事，都有著不一樣的道理”，在閱讀的指引下，再配合日積月累、潛移默化地閱讀訓練，學生浸潤其中，胸襟將更加寬廣，目光也將更加長遠，對其日后優良品質的塑成和文化素養的形成，亦作用重大、意義非凡。

一、活用農村當地資源，豐富課堂教學內容

據筆者經驗總結，在充滿知識和樂趣的、最接近自然的環境中，能夠有效培養和提高學生的語文素養。農村地區擁有眾多難以復制的自然資源與人文資源，都是身處城市的學生難以感受到的，獨具特色的課程資源。其空間開闊，環境優美，空氣清新，鳥語花香，美麗的田園風光夾雜著厚重的泥土氣息，都能作為語文課程學習資源進行開發與利用。為此，教師可將此予以充分利用，將其融入語文閱讀教學，使之激發出學生的探究興趣，拓展其求知空間，催生出更為寬泛的思維創造能力。

二、創設豐富精彩情境，激發課外閱讀興趣

新課程改革的核心是實施素質教育，倡導將學生主動學習、培養學生濃厚的閱讀興趣作為小學語文閱讀教學的首要任務。通過教學實踐發現，教材中有很多經典的選文值得學生深入閱讀和了解，但大多數時候課文只能作“引”，課外才是學生進行閱讀的廣闊天空。所以，教師應通過有目的、有效率的鋪設疑問，以點及面，全面激發出學生對課外閱讀的興趣，讓學生萌生一種讀完一篇課文，又想繼續再讀一篇的“沖動”，以此進入良性循環。比如，可以在《草船借箭》一文的教學中，向學生設置疑問:“諸葛亮是如何利用草船，來完成向曹操“借”箭的?”“同學們是否知道諸葛亮的生平，除了有完成這件事情，還有其他的成就嗎?”至此有效地勾起了學生對諸葛亮一人生平了解的渴望，此時再提出建議:“同學們可以在課后看看《三國演義》，這本書里還有很多其他像諸葛亮一樣的優秀人物。”從而，有效激發出學生積極參與課外閱讀的興趣。

三、融匯多元化的訓練，提高閱讀理解能力

小學生受其年齡與心智所限，閱讀能力的形成需要依靠大量書籍和知識的積累，故而教師應充分發揮閱讀的工具性作用，為學生語文素養的提升提供有力支撐。以與寫作能力結合為例，閱讀能夠積累詞匯及優美語句，也能夠為寫作提供思路;而寫作能夠把閱讀中的所見所感作為素材融入其中，也能夠激發學生對閱讀的深刻反思。所以，針對這一特點教師可以合理安排學生將閱讀結合寫作訓練，實現能力的相互遷移、互動和共融。值得一提的是，閱讀訓練要根據小學生心理和認知發展的實際狀況來進行不同書籍的閱讀，不同目的的選擇閱讀法。以略讀法為例，此法即是讓學生快速的閱讀緒論、目錄、開頭和結尾，快速訓讀書籍大體內容，而不需要對書籍細節予以精讀。這類方法的訓練，能使學生在短時間內汲取大量知識。再如批注法，旨在讓學生“手腦并用”，養成良好的閱讀習慣，即在閱讀過程中進行相應的記錄和批注，促使學生能夠在閱讀的同時，一并進行思考，引經據典展開討論，并提出閱讀心得和體會。

四、演繹生動化的課文，豐富課外閱讀認知

認知心理學原理指出:“實踐”，是人對事物理解和認識的最主要途徑，親身經歷的感知才更具思想內涵。基于此，為實現小學語文閱讀的有效教學，首應尊重小學生求新、求異、求變意識和欲望的個性特點，將“講讀”課文轉變為自主“演繹”課文，以豐富的閱讀實踐為基礎，引導學生自然地進行深度思考。針對小學生群體這一重要的心理特征，通過開展心得體會交流會、朗誦比賽、知識競賽、講故事、猜謎語等形式，為學生提供多角度、全方位展示自己的機會，學會品味精彩，分享閱讀體驗。

五、借助立體書和繪本，拓展課外閱讀途徑

立體書是閱讀玩具書，能讓學生將閱讀書籍當作玩“玩具”般投入、積極，能讓原本靜止的文字變得活潑跳躍起來。而繪本是由不同的形象有趣的圖畫組合而成，并配以直白易懂、符合小學生認知特點的語言文字，用具體圖像代替大段純文字的表現方式，描繪出具有溫暖、感人，并與學生的生活息息相關的故事，因此有著圖文并茂的特點。與一般書籍不同的是，這類書籍在于文字處理與排版設計上更為簡短，插畫內容也一目了然，且色彩豐富，能讓對學生產生視覺沖擊，從而激發起好奇心，繼而萌生嘗試的沖動，渴望閱讀繪本中的故事內容。為此，具備一定條件的農村學校可以積極引進，借助這類書籍來全面拓展農村小學生的課外書籍涉獵面，實現對小學生智力、動手操作能力等的多元開發。

六、結語

語文是兼具工具性與人文性的學科，基于上述可知，農村小學語文閱讀教學應當結合當地特色和實際，遵循生情特性，反復夯實基礎，配合實踐大量的思考訓練，在潛移默化中幫助學生逐步提高閱讀能力，實現閱讀教學的根本目標。

(作者單位:佛山市三水區白坭鎮中心小學)

參考文獻:

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［3］吳昌蘭．淺談新課程改革背景下農村小學語文閱讀教學的有效方法［J］．青年文學家，2013 (19)

［4］婁阿利．9～12歲小學生語文閱讀能力的發展特點及培養研究［D］．沈陽師范大學，2011．

中圖分類號:G622

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0016－01