論播音主持專業學生自主學習能力的培養

鄭嘉欣

摘要：培養播音主持專業學生自主學習能力有助于提升播音主持專業教學效果，有助于發揮學生自身的主觀能動性和自主性品格的生成，以及促進學生的個性和創造性發展。在培養播音主持專業學生自主學習能力過程中，需要教師樹立正確的教育觀念，把培養學生自主學習能力作為教學目標，在教學過程中要給學生留出自主學習和獨立思考的余地，還要在教學過程中培養學生自主學習的意識和習慣，讓他們在日常生活中逐步提升自主學習能力。

關鍵詞：播音主持專業；自主學習能力

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0224-01

從根本上來講，充分發揮學生自身的主體性和能動性是提升教學和學習效率和質量的關鍵所在。播音主持專業培養的是具有優秀的專業素養的播音員、主持人、記者等媒體形象的代言人，媒體品牌的塑造者和傳達者。在播音主持專業教學過程中培養學生的自主學習能力是提升播音主持專業教學效果的重要舉措。

一、自主學習與自主學習能力

自主學習是教育學和心理學關注的共同話題。在教育學領域里，培養學生的自主學習能力是重要的教育目標之一，重點是探討分析和探討有效促進學生自主學習的教學方法；在心理學領域里，側重于考察制約學生自主學習的各種影響因素和自主學習的心理機制。

何謂自主學習和自主學習能力呢？西方不同的學習理論流派給出了不同的答案。以斯金納為代表的行為主義學派認為，自主學習是一種操作性行為，是學生基于外部的獎勵或懲罰作出的應答反應；以班杜拉為代表的社會學習理論學派認為，自主學習是學生基于學習的預期、計劃和行為之間的對比和評價來對學習進行調節和控制的過程；以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派則認為，自主學習是學生據自己的學習能力、學習任務，積極調整學習策略的過程。二十世紀九十年代之后，西方學者試圖在綜合以上學派觀點的基礎上給自主學習作為確切的界定，其中，齊莫曼的觀點最具代表性，他認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習必然是自主的。他進而認為，自主學習的動機是內在的或自我激發的，學習的方法是達到了自動化程度的，學習時間的安排是定時和有效的，學習者對學習環境是持有高度的敏感和隨機應變能力的。[1]近年來，我國學者對自主學習也給出了各種界定，如有學者認為，自主學習是與他主學習相對應的，是學生自己主宰的學習，具有能動性、超前性、獨立性等特點；也有學者認為，可以從三個方面理解自主學習：一是對學習活動的事先計劃；二是對學習活動的監察、評價和反饋；三是對學習活動的調節、修正和控制。

事實上，自主學習和自主學習能力是一體兩面，自主學習是一種學習活動，而自主學習能力則是指自主學習活動過程中學習者所展現出來的能夠促進自我自主學習的品質。概況地講，自主學習就是學習者積極主動的學習活動。在自主學習活動中，個體所表現出來的內在的學習動機，自我選擇學習內容的智識，自我規劃學習時間，以及能夠根據具體環境創造有利于學習的各種條件，還能夠對學生結果進行自我評價的能力都屬于自主學習能力的范疇。總之，一個人的自主學習能力越強，學習效率也會越高，反之，自主學習能力越差，學習效率也會越低。

二、培養播音主持專業學生自主學習能力的價值分析

培養學生的自主學習能力是當前大學教學改革的重要目標。培養播音主持專業學生自主學習能力的價值具體表現在以下幾個方面：

首先，培養播音主持專業學生自主學習能力有助于發揮學生自身的主觀能動性和自主性品格的生成。學生的自主學習的主要特征是在學習過程中他們內在的積極主動性的充分激發和調動，這正是個體的主觀能動性的表現，這種基本素質體現在自身特性和社會特性兩個方面：個體自身特性方面具有主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創性、自信心等；社會性質方面具有自我控制、自律性、責任感等，這些特點都融會在自主性態度和自主性行為之中，構成一個人的統一的品格特點。學生的主觀能動性主要表現為他們通過自身的主動積極的努力學習和實踐去認識和改造自我和外部環境。培養播音主持專業學生的自主學習能力能夠促進學生自主性品格的形成，使他們內在的積極力量得到充分的調動和發揮，幫助他們成長為自主性較強的人，以及能夠為自我負責和做決定的人。

其次，培養播音主持專業學生自主學習能力有助于提升播音主持專業教學的效果和質量。教學是一個師生雙向互動的過程，教師和學生都需要發揮各自的主觀能動性。師生之間、學生之間相互影響、相互促進、形成復雜的雙向關系，通過彼此信息傳遞和多重反饋，促進師生雙方積極性的發揮。在師生互動的教學過程之中教師主要發揮的是支持和協助的作用，在提升教學效果和質量的過程中學生是內因，教師是外因，教師在教學過程中所有的努力都必須通過學生自身的努力才能切實發揮作用。不可否認的是，學生自主學習能力的增強能夠提升他們內在的主動性和積極性，正因為如此，我們認為培養播音主持專業學生自主學習能力能夠提升播音主持專業教學的效果和質量。

第三，培養播音主持專業學生自主學習能力有助于促進學生的個性和創造性發展。一方面，學生本身具有差異性，每個學生都具有其獨特性，他們的興趣和愛好各不相同，教育教學活動要有助于學生的獨特性得到充分發展。另一方面，培養學生的創造性是當前教學改革的根本要求，播音主持專業作為藝術類專業，培養學生的創造性的需求更為迫切。這是因為播音主持專業所要培養的人才必須具有較高的創造性才能夠適應未來職業發展的需要，在很大程度上來講，提升播音主持專業學生自主學習能力為他們發展個性提供了條件，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇學習內容和學習方法，使他們各自的個性得以發展。此外，提高播音主持專業學生自主學習能力是給他們贏得和創造了專業學習和發展的自由，這是生成創造性思維和能力不可或缺的條件，培養播音主持專業學生自主學習能力有助于促進學生的個性和創造性發展。endprint

三、在播音主持專業教學過程中教師培養學生自主學習能力的策略（上轉第204頁）

標準化病人在醫學生職業素養培訓中的作用

文/侯寧寧1陳晶2

摘要：醫學的進步要求醫學生不僅具備扎實的理論基礎，還必須具備基本的職業素養，醫患溝通是醫學生臨床技能、溝通技巧和人文素養的集中體現。在醫學教育過程中，利用經過培訓的標準化病人對醫學生進行醫患溝通培訓，通過模擬真實場景，讓醫學生學習在不同臨床場景中進行學習和培訓，具有較高的效度和信度。

關鍵詞：標準化病人；醫學教育；職業素養；醫患溝通

中圖分類號：R197文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0225-02

現代醫學的發展，要求醫生不僅要有扎實的醫學理論，還要具備基本的職業素養，治療過程中兼顧患者社會角色和心理體驗。目前認為，醫師職業素養可定義為臨床能力、溝通技能和倫理學修養。醫患溝通是醫師診療過程中必要的工作環節，醫患溝通的過程是醫師臨床技能、溝通技巧和人文素養的綜合體現。良好的醫患溝通能力已經成為醫師在日常工作中必須具備基本素質，因此在醫學院校教育中如何利用有效措施提高醫學生溝通技能成為醫學院校高等教育面臨的重要任務[1]。

一、醫患溝通技能是醫學職業素養的集中體現

醫患溝通是所有醫學工作的基礎，采集病史、病情發布、診療方案的告知、授權委托等工作都離不開溝通[2]；特定情況下的特殊溝通更是人文修養體現，比如通知壞消息、保護患者隱私、獲取知情同意、詢問敏感病史和解決沖突等，這些情況都要求醫生以一種相對正式、令人舒適但堅定的態度來完成；向患者透露有潛在痛苦或生命危險等的壞消息時，醫生還要具備安撫患者的能力。

《卡拉瑪祖意見聲明書》（Kalamazoo ConsenssStatement，2001年）注明了七個臨床溝通要素：（1）建立醫患關系；（2）開始討論；（3）收集信息；（4）了解患者資料；（5）分享信息；（6）就問題和計劃達成一致；（7）結束會面。醫師的交談能力是影響醫患溝通的首要因素，醫師溝通過程中說話的語調（憤怒、希望、恐懼）、音量、語速和肢體語言（手勢、面部表情、身體姿態等）均會影響到醫患溝通的效果。醫患溝通其他的技能包括如何與患者建立信任、如何傳達自己的理念；當患者含糊其辭或故意隱藏真相的情況下，推敲事實也需要高超的技能。如何讓一個缺乏社會經驗的醫學院校學生，在短期內掌握上述技能，在患者最痛苦的時刻有效進行溝通，取得患者信任、獲得患者的支持并順利完成診療任務，成為高等醫學院院校醫學生職業素養培訓的重要任務。

二、標準化病人在醫患溝通中的作用

醫學的難題之一是如何在不同場景中與患者進行交流與溝通，傳統的醫學教育注重理論知識的培訓，但缺乏在真實臨床場景中培訓學生與患者交流與溝通的能力。標準化患者（SP）又稱模擬病人，是接受過專門培訓的健康人或患者，在接受15-25學時的強化訓練后，將自己的身體作為教具，模仿患者的臨床癥狀、體征，盡可能地模仿患者特有的態度和情感，旨在恒定、逼真地再現某個醫療場景，從而讓醫學生學習如何圓滿地完成某項臨床工作[3]。標準化患者可以高信度的重復扮演同一角色、提供一個可控環境，使醫學生接觸到臨床場景或交流難題，醫學生實踐課堂學習到的理論，標準化患者也可對于醫學生的工作能力進行評價。標準化患者消除了諸如場景變化和患者隱私保護等問題；醫學生在測試中經歷相同或不同的案例，可參考預設的標準答案，也可前后比較自己反應，不斷提升自我能力。標準化患者接受的培訓通常能讓他們在真實現場中兼任患者、教師和評估人員的角色。

三、如何利用標準化病人進行醫學生醫患溝通培訓

最常見的標準化病人場景測試，是醫師與患者進行溝通。預先告知學生需要完成的任務，如自我介紹、記錄病史、體檢、向患者宣布壞消息、獲得知情同意等。通常一個簡單任務（如獲取不太復雜的知情同意）完成時間為10-15分種，而復雜任務（完成全面病史記錄和體格檢查）可能需要1小時甚至更長時間。測試完成后，標準化病人填表評估學生的表現，既包括醫學生基本理論和基本技能評價，也包括患者隱私保護、與患者情感交流技巧的評價等，標準化患者也作為教師與學生討論其表現并給予反饋，學生則需要完成如寫實踐報告等反饋。

醫學教育中人文關懷和溝通能力的測評一直是醫學高等教育中的難題，主要原因在于臨床情況復雜多變，患者的心理、情感在重壓之下往往會產生相應的變化，因此單憑理論授課、傳統意義上的筆試，不能合理評估醫學生的實戰能力。如果采用真實臨床場景觀察，由于醫生交流能力要受到場景和特定案例的影響，因此對交流能力和人際能力進行穩定的估計，需要較多的觀察次數（高達30次）。真實臨床事件會隨條件、患者和醫生等因素發生變化，在三個因素都快速變化的環境下，對交流技能做出評估確實具有相當大的難度。因此，標準化病人用于醫學實踐教育是醫學教育的重大突破[4]。

四、標準化病人在醫學教育中的可行性

有學者對標準化患者表演的真實性及案例細節表述的準確度進行一系列研究[5]。檢驗真實性的方式是將標準化患者送至有經驗的醫生處，評價醫師在未告知的前提下，能否將標準化病人從普通患者中識別出來，結果發現識別率僅為10%-20%。進一步研究發現，被識別的標準化病人三分之一是由于被檢驗的標準化患者與醫生專業不符所致。

作為評估者，標準化患者與有經驗的教師在給學生打分方面有同樣的準確性。研究顯示，標準化病人對考生表現記錄平均一致率達到82%，標準化患者的整體評分準確度為91%。標準化患者在評估交流技能方面優勢更加突出。Boulet等采用SP患者進行醫學畢業生臨床技能測評，證實“良好訓練的標準化患者可用于測評醫生的人際溝通能力”。

循證醫學證據顯示，

學生的學習活動離不開教師的有效指導，學生自主學習能力的生成同樣需要教師的有力指導。在播音主持專業教學過程中教師培養學生自主學習能力要從以下幾個方面做起：endprint

首先，教師要樹立正確的教育觀念，把培養學生的自主學習能力作為重要的教學目標。教育觀念是實施教育活動的先導，樹立正確的教育觀念是教師培養播音主持專業學生自主學習能力的前提條件，教師要深刻地認識到教育不僅僅是知識傳授，而是要充分開發每個學生的潛能，發展學生的健康個性，讓他們成為符合社會發展需要的具有創造性的個體。教學的中心自然也要從教師向學生轉移，這正如杜威所言：“現在我們的教育將引起的改變是重心的轉移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，兒童是中心，教育的措施便圍繞著他們組織起來。”[2]因此，在播音主持專業教學過程中，教師要樹立學生為本的教育觀念，一切教學活動要僅僅圍繞培養學生和發展學生來設計和組織，把培養學生的自主學習能力作為重要的教學目標。

其次，教師要改變教學方法，在教學過程中要給學生留出自主學習和獨立思考的余地。在傳統教育觀念下，教師習慣于使用灌輸式的教學方法，這種教學方法卻不利于學生自主學習能力的培養。要培養學生的自主學習能力，教師必須積極采用討論法、參觀法、實習作業法等重在學生參與和思考能力提升的教學方法。討論法有助于發揮學生的積極性和主動性，提升學生獨立思考和研究能力，以及養成學生的合作精神和活躍課堂氣氛；參觀法能夠讓學生接近未來的職業生活實踐，擴大學生視野，發展他們的觀察力和想象力；實習作業法能夠培養學生實際操作能力，以及促進理論與實踐的聯系，提升學生的實際能力。在播音主持教學過程中只有教師不斷改革教學方法，才能夠給學生留出自主學習和獨立思考的余地，才能夠促進他們自主學習能力的生成。

第三，教師要在教學過程中培養學生自主學習的意識和習慣，讓他們在日常生活中逐步提升自主學習能力。學生的自主學習能力的生成是在日常生活中逐步提升的。因此，在播音主持教學過程中教師要注意逐步增強學生自主學習的意識，通過采用多樣化的教學方法讓學生充分地體驗和感受自主學習的樂趣，以及帶來的自信心的提升，從而對自主學習產生興趣，激發他們內在的學習動力。同時，教師還要注意在日常生活中讓學生養成自主學習的習慣。比如，根據播音主持專業學習需要，學生可以做好時間規劃，每天抽出半個小時到一個小時自覺地進行發聲訓練，提升自己的發聲技巧，長期堅持就能夠逐步達到播音員和主持人的關于音聲方面的要求。學生還可以充分利用學校的各種環境和條件，通過調研、寫作等其他日常實踐活動，提升自己的表達能力、應變能力和技巧，促進自身的播音主持專業素養的提升。

（作者單位：寶雞文理學院）

參考文獻：

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版）：2001（2）.

[2]杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟.王承緒.譯.上海：華東師范大學出版社，1981：32.endprint