激發大學生課堂學習積極性的再研究

邵敏+翟欣

摘要：學習主體在學生，學習的有效程度主要在學生對學習活動的積極行為程度。本文以教師與學生直接交流的主要場合——課堂教學為環境，圍繞激發大學生的學習積極性展開研究，通過構建立體的課堂學習激勵渠道，為實現獨立學院經濟管理類課程的有效課堂教學準備基礎。

關鍵詞：學習積極性;經濟管理類課程;有效課堂教學

中圖分類號：G442文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0226-02

獨立學院學生客觀上存在著學習能力方面的相對弱勢，學習上自信心不足，視學習為“畏途”。又受多年受講授法為主的教學模式影響，這種教學方法“是教師通過口頭語言向學生系統地傳授知識的教學方法，包括講述、講解、講演三種基本的方式”，有其不可替代的優勢，但也有它不容回避的局限：“……只強調學科知識的結論性和接受性，易束縛學生的思維;易削弱實用知識和技能的教學，影響學生適應社會生活的實際能力;課堂交流局限于師生，溝通方式單調，課堂氣氛沉悶……”，①如此的課堂，學生能不厭倦么？更為嚴重的是，長期形成的厭學情緒頑固地、慣性地延伸到現在的大學課堂，當然，大學課堂里亦有講授法的“土壤”，或多或少地助長了這種不利于學習的消極情緒。另外，大學教育總體還是“嚴進寬出”的情形，一旦入了大學門，就可以輕松地等著“出門”，課程學習退居二線，找工作成了眼前的要務。等等，這些因素合力的結果是，獨立學院的學生課堂學習積極性不高，而經濟管理類課程，例如質量管理、電子商務管理、管理學等等，一不是如同英語、數學之類的考研必修課，二是內容上多為各種管理理論，缺乏他們年輕一代所理解的趣味，離他們的生活也遠，易產生“大而空”的枯燥感，自然更受冷遇。

顯然，這種讓人氣餒的課堂需要大改變，要變得生動活潑又井然有序，也才具備有效課堂教學實現的保障。課堂活潑與有序的前提和基礎，就是要激發學生的學習積極性，鼓起學生應有的學習斗志。正所謂“對癥下藥”，學生課堂積極性的產生也得從其缺失的原因分析入手，再根據這些原因的輕重緩急采取有針對性的措施。本文建議，教師作為教學中與學生相對應的另一主體，可從以下方面采取相應的措施：

一、讓學生重拾學習上的自信心—學習主體內部激勵渠道

要學生重新產生學習上的自信，首先是要讓他們能經驗到久違的學習上的成功，這個成功又必須是他們通過自己的努力獲得的。他們之前的不成功，學習方法的不適當應是主要原因，這需要教師幫助學生找到適合他們自己的有效的學習方法。有了這種學習方法，他們就可以憑著自己的努力取得成功，獲得自信。而且，在嘗試新學習方法的過程中，教師應從易到難地設置學習任務或問題，這符合人學習和掌握“新知”的一般規律，對于需要重拾自信的學習者更是如此。

其次是學習過程中引導學生對遇到的挫折進行正確的歸因。多歸因于可控的內部因素，這樣，同類挫折的避免才能成為可能，最終走向成功。實際上，前述的歸因于學習方法，就是一種可控的內部歸因。

再是建立起學生的學習檔案。最好在課程開始之初即建立學習檔案，每生一份，之后的學習表現都及時反饋到檔案中，學生能從客觀的記載中真實地“看”到自己的學習發展情況，而不僅僅停留在心理感覺層面。這份檔案的期初數據來源于任課教師對學生學習情況的調查，包括就該課程設置問卷來了解學生的起步水平，以作為將來成績的參照基準。之后檔案內容的定期更新過程即是一種個體內差異評價過程，有利于學生及時地、直觀地掌握自己的學習情況，教師也可因此提供學習上的個別指導。所謂個體內差異評價，“它是指對學生個體的同一學科內的不同方面，或不同學科間的成績與能力差異進行橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現進行的前后縱向評價”。②

二、增強課程的價值感受，使學生相信所學的課程是重要的，變“要我學”到“我要學”的主動學習心態——學習主體外部激勵渠道

“有效的學習并不僅是學生能學到什么，而是學生自己必須相信學好某一學科是重要的。這是從國際學生評估項目（PISA）測試中發現的一個重要結論”。③學生相信所學課程是重要的，也即認識到了其真正的課程價值。

“課程的價值是作為主體的社會和學生與作為客體的課程之間的需要關系的反映”，而且這種主客體之間的需要關系處于不斷變化中，又復雜多樣，造成課程價值從內容和水平到表現形式和類型結構都在動態變化著。④課程的價值，目前學者們公認有三種主要類型：社會本位主義的課程價值觀、知識本位主義的課程價值觀和個人本位主義的課程價值觀，這三種課程價值觀共存于完整的課程價值之中，“在當前時代的推動下，三種課程價值取向越來越體現出相互依存、相互作用的趨勢”。⑤其中，又特別突出個人本位主義，即以人為本的課程價值觀。

據此分析，經濟管理類課程也集有這三種課程價值，社會本位主義價值（應用于社會的經濟管理）、知識本位主義價值（培養科學管理文化素質）同時又都為社會人所需要，符合以人為本的價值訴求。教師對這些課程價值作深度剖析，使學生從理性上意識到經濟管理類課程的價值，對這類課程的學習應成為畢業后就走向工作崗位的大學生們的主動需要。再輔以感性認知上拉近課程與學生之間的距離這種讓學生體會到課程價值或意義的最直接的途徑，學生對經濟管理類課程的價值認識將更深刻。上海黃浦區教育學院科研室主任李金釗老師提出有如下一些方法：⑥

1.從學生經驗中尋找和使用例子，將意義附加到新學習中。

2.人為創造意義。當不能從學生的經驗中找到相應的成分來建立意義時，可以用其他方法，如用記憶術幫助學生在材料之間建立關聯。

3.利用總結來加強理解和意義獲得。總結可以安排在課堂中的任何時候，如課堂開始、進行中或結尾的時候。

4.讓學習與學習者的某些熱切愿望相聯。

三、切實縮小講授法的應用范圍，采用和推廣有吸引力的教學方法，并實現一門課程教學方法多樣化，使學生產生有趣的、新鮮的學習體驗——學習主體外部激勵渠道endprint

教學方法多種多樣，其選擇權在任課教師。任課教師個人的經驗、教學理念直接左右著教學方法的選擇。實際工作中，任課教師還應考慮課程本身的特點及未來的發展趨勢，作為教學對象的學生他們的學情特征，等等方面，綜合地做出教學方法的選擇。

以傳授為主旨的方法中，20世紀80年代，斯卡特金提出的“圖例講解法”是對講授法的改良。“這種方法是指教師運用語言、文字、聲像、實物及實際演示等各種手段傳遞信息，學生通過各種感受及操作活動接受信息的教學方法”。⑦現在的多媒體教學可謂是它的一種變體應用，加入了人機交互功能，一改刻板的單向收授，這便增加了學習過程的趣味性，其意義不可小覷。另外，還有斯金納的程序教學法、布魯納的發現法、羅杰斯的非指導性教學法。本文認為，非指導性教學法更較符合培養社會人、促進學生掌握自我學習能力。“非指導性教學是一種以學生為中心、以情感為基調、教師是促進者、學生自我發起的學習與教學模式”。⑧這種教學方法講究生生之間、師生之間的真誠、接受和理解，在學生自發學習的過程中，教師作為促進者，既是“服務員”，又是“指路人”，以一種社會互動交往的方式完成整個過程。大學生處在需要社會對其認可的年齡階段，此種過程中的學生其社會尊重需要能得到充分的滿足，就該點而言也是適宜的。

更具社會互動特點的教學法還有角色扮演教學法，“這種教學法，以角色扮演為手段，通過一系列戲劇表演活動，促使學生掌握知識、增強體驗、豐富情感，在教學中有著廣泛的用途”。⑨為增強效果，可能還需要布置適宜的場景。例如國際貿易理論與實務課程，由于國際貿易往往涉及出口商、進口商、進出口海關、運輸公司、外代機構、相關銀行和保險公司等等多個社會單位或部門，可以用角色扮演教學法，來掌握不同國際貿易條件下各方承擔的復雜的不同權責利關系。

同一門課程中，不排除根據內容性質、難易和重要性的變化而變換教學方法，而不至于沒有變通，影響教學效果。以質量管理課程為例，相近概念多，比如不合格與缺陷、質量方針與質量目標，可以用正反例法來增強學生對這些概念的理解和思辨;抽樣檢驗方案的確定，則用程序教學法，由于它的邏輯性很強;控制圖的繪制與應用，因為步驟較繁復，有利于鍛煉思維，可以用非指導性教學，達到教學目標的同時又提高了學生學習能力。

實際上，教學方法在學生就是學習方法，教師運用教學方法的過程，即是引導學生體會學習方法、掌握學習方法的過程。他們能從中學會學習方法的策略運用，培養起自主學習的能力，這對學生的終身學習很有意義，從這個意義上來說，教師也要非常重視教學方法。

四、課程內容突破教材的限制，通過合理的跨學科教學，體現課程自身的魅力，使學生從“我要學”到“我愛學”——學習主體外部激勵渠道

教師在教學過程中，注意對課程內容做適當的擴展，不受制于一本教材，就書言書，束縛自己教學才能的發揮。邊緣學科的經濟管理類課程更應進行跨相關學科的教學，以完整和豐富本學科內容，發掘課程的魅力，否則就是不完整的、未能展現其學科全貌的教學，學生學習起來也疑惑重重，難得要領。另外，通過相關學科的教學，可能使原本文字性的抽象的理論得到數字化的具體的解釋，易于學生理解和掌握。例如，電子商務管理課程涉及經濟、法律、管理學、計算機和系統科學等多種學科，在其教學中，就可以引入這些相關學科的有助于學生理解本課程內容的部分。比如，其中的電子商務網站系統升級問題，引入計算機學科中的阿姆達爾定律來解決;電子商務風險管理策略之一的風險承擔策略，可參考管理學中的風險型決策方法。結果都是將原本抽象的文字陳述轉換成數字化的方案，一目了然，輕松理解。⑩如此，學生也開拓了課程學習的視野，發現了課程的魅力，進而增加學習興趣。

可見，后面三個激勵渠道雖然分別從學生外部的課程價值、教學方法與課程內容著手，但終究還是作用于學生內部積極心理的產生，形成合力，而共同外顯為積極主動的學習行為。當然，撇開本文激發學生學習積極性的主旨，最重要的作用還是幫助學生理解和掌握包括關鍵理論在內的課程信息。“在信息社會中，學生記住一些事實知識的重要性已經下降到最低程度，當前教育者已經認識到真正有價值的學習，不是簡單的事實記憶，而是對信息的理解、掌握程度”。

總之，所有這些激發學生課堂學習積極性的努力，最終都要落實在實現大學的有效課堂教學上，即以實現有效課堂教學為最高評判標準，不能為了激發學習積極性而去激發學習積極性。而且，實現了有效課堂教學，也就完成了實現大學有效教學的主要部分，意義重大。

（作者單位：南昌大學共青學院）

注解：

①②⑦⑧袁振國主編.當代教育學（第四版）[M].北京：教育科學出版社，2010：155，231，155，164.

③⑥李金釗著.基于腦的課堂教學：框架設計與實踐應用[M].上海：華東師范大學出版社，2013：163，170，256.

④裴娣娜主編.現代教學論（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005：205.

⑤王建惠.我國高校課程價值取向與課程體系構建研究[D].蘭州大學，2010：10，25.

⑨鄭金洲編著.教學方法應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2006：112.

⑩邵敏.電子商務管理學科的一次教學改革實踐[J].職業教育研究，2013（6）：103-105.endprint