part2新西蘭幼教課程改革的啟示學習故事：在“哇時刻”尋找幼兒成長曲線

楊雄

《幼教金刊》：我們為什么要選擇學習故事？它有什么樣的魔力，讓孩子在老師眼里好像變得不一樣了， 讓老師們的工作狀態似乎也發生了變化呢？

周菁：首先，“學習故事”是一種形成性評價，在教育價值觀和理念上與《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神有很多共通的地方，在一篇篇“學習故事”中又有可能體現出《指南》期待的“關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式與特點、重視幼兒的學習品質，直觀形象地展現幼兒的學習與發展是整體性的、個性化的，而非線性的”等理念。因此，學習故事有可能成為貫徹落實《指南》的一種手段，一個“抓手”（只是老師們可以選擇很多種手段和“抓手”中的一個）。其次，“學習故事”倡導的核心兒童觀是——每一個兒童從一出生就是有能力、有自信的學習者和溝通者， 在這一兒童觀的引領下，教師需要轉變觀念，從“找差距、找不足式”的評價視角，轉變成“找優點、找長處式”欣賞和接納的評價視角，以及隨之發生的觀察焦點和解讀內容上的轉變。也就是說，教師在一個個故事里，不僅要讓兒童看到一個“有能力、有自信”的自己，還能感受到在這個學習環境里自己是被接納和理解的，自己的興趣和需要會被滿足，自己的心聲會被聽到，自己的想法能夠得到實現，自己也是這個公平的學習環境中有價值的一員。這可能就是學習故事的魅力和“魔法”所在。

《幼教金刊》：“學習故事”作為一種敘事性評價方法，那么，它到底評價的是什么？而評價的目的又是什么？

周菁：首先，我們要明確的是這種評價不是評判式的，不在于找差距，而在于理解、認可和接納每個獨一無二的孩子。其次，它重在識別孩子對什么感興趣的和能做的，收集孩子在學（玩）什么、為什么學（玩）、怎么學（玩）等方面的信息，為創設環境、投放學習材料、設計教學資源、組織各類活動等提供依據。同時，它還在于發現孩子是如何認識和理解周圍的人、地方和同伴的。例如孩子知道什么？能做什么？怎么做？其實就是我們所說的知識、技能、策略、動機、情感和心智傾向，這些信息可以為教師如何與孩子溝通和互動提供依據。再次，它能拉近兒童、教師、家長間的距離，是促進兒童、教師、家長之間互動互惠的關系和情感紐帶。也就是說，學習故事提倡在不斷“注意—識別—回應”孩子學習的過程中促進和拓展孩子的學習，發展兒童有助于學習的心智傾向，建構起他們對周圍世界的認識，分享學習的喜悅，并為學習和成長歡呼喝彩！

《幼教金刊》：當老師們在幼兒園一日生活中捕捉“哇時刻”的時候，有的老師會發現“哇時刻”隨處可見，孩子們似乎總是會帶給老師驚喜；但也有一些老師說看不到“哇時刻”，或者很難找到“哇時刻”。那么，“哇時刻”到底在哪里呢？

周菁：我認為“哇時刻”應該存在于廣義的、開放的和共享的課程里。教師可能首先需要反思自己幼兒園的一日生活和課程是否有讓“哇時刻”出現的時間和空間，然后再去思考如何讓兒童能夠更多地主導自己的學習，如何讓學習環境能夠支持兒童多元化的興趣和學習需求，如何讓學習和探究能夠在積極的關系中得以持續。“哇時刻”會在教師轉變課程觀、兒童的主體地位得到提升、幼兒園的學習環境逐漸開放和豐富，以及師生關系變得越來越親密、平等和尊重的過程中悄然出現。

《幼教金刊》：您前面提到的“注意—識別—回應”三個環節，這三個環節可以說是環環相扣，如果教師識別得不好，可能導致回應遇到問題。在這種情況下，您覺得教師教師應該如何應對？

周菁：識別是教師對幼兒當時的心理解讀，不是絕對客觀的，不存在好壞、對錯，最糟糕的結果無非就是教師的回應沒得到孩子的認可。這個時候，老師們不要因此而沮喪，而要繼續去“注意”，看看孩子為什么不回應你，他在回應什么？他到底在做什么？到底對什么感興趣？然后再去識別和回應。也可以和其他老師一起探討，從不同的視角來解讀孩子的學習和行為，共同進行“注意—識別—回應”），并一直用這種思維和行為模式真實地、多視角地呈現和解讀孩子的學習過程，就有可能越來越明白他行為背后的想法，越來越走近和走進他的內心世界。

《幼教金刊》：現在很多幼兒園老師都在嘗試著寫“學習故事”，您認為撰寫“學習故事”的目的是為了什么？如何來撰寫“學習故事”呢？

周菁：“學習故事”的撰寫是與包容、合作、研究和學習有關，撰寫學習故事是一個傾聽兒童和所有人聲音的過程，是一個兒童、教師、家長共同建構的過程，是一個研究兒童、研究教學的過程，更為重要的是，它是一個關注、支持、分享兒童學習的過程。學習故事屬于兒童，屬于家長，屬于老師，屬于每一個參與兒童學習過程的人。所以，撰寫“學習故事”目的不是為了發現孩子的不足，為孩子制定“補缺”的方案，進而“指導”孩子的學習和游戲；而是為了懂孩子，進入孩子的內心世界，懂他的所思所想，建立和孩子之間互動互惠的關系，然后再思考如何促進孩子的學習和發展。

一個“學習故事”主要由三大部分組成——“注意—識別—回應”，注意是對兒童學習的觀察，一般是用故事和照片呈現。識別是教師對學習的分析、評價和反思，如“我認為在這個情境中我看到了什么樣的學習”，“關于××，我今天又有了哪些新的認識”。回應是教師為支持兒童進一步學習制定的計劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進和拓展兒童的學習”。

同時，一個“學習故事”還可以呈現家長和兒童的聲音。 學習故事不僅將教師的視線聚焦在每一個兒童身上，記錄那些學習過程中讓老師心中感到“哇”的時刻或“魔法時刻”，那些兒童能做的、感興趣的事情，引導教師們討論兒童的學習，對教和學進行反思，為支持兒童學習制定計劃；還通過閱讀和回顧那些充滿”魔法“的學習時刻，讓兒童參與自我評價，并和家庭成員分享信息和經驗，使它成為知識建構過程中不可缺少的一部分。

《幼教金刊》：您認為“學習故事”與一般意義上的“觀察記錄”有什么區別和聯系？

周菁：“學習故事”與一般意義上的觀察記錄有相似之處，但也具有自己的典型特征。首先，學習故事是為了支持兒童進一步學習所進行的評價，而不是對學習結果的測評。因此，它是形成性的，關注的是學習過程，是課程的一部分。

其次，“學習故事”是在日常教有教學情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學習過程的一系列“哇時刻”或“魔法時刻”，關注的是兒童“能做的”（Can do）、感興趣的事情，而不是兒童“不能做的”、欠缺的地方。在這些“哇時刻”里，兒童展示出一個或幾個《Te Wh a riki》所重視的有助于學習的心智傾向——勇氣、信任、堅持、自信、責任。

再次，教師的計劃和支持兒童進一步學習的方法、策略和內容是建立在分析所觀察到的與兒童學習有關的信息的基礎上的。

“學習故事”的這些特點表明，它不僅是一種學習評價的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式，那就是：教學始于觀察兒童的學習（注意），然后盡力去分析和理解它（識別），然后好好地利用我們所識別到的信息來有效地計劃和支持兒童的進一步學習（回應）。

編后語：“學習故事”是一種用敘事的形式對兒童學習和發展進行評價的方式。作為新西蘭學前教育課程改革的一部分，“學習故事”的誕生和發展離不開新西蘭幼教課程改革的大背景，有其根植的土壤。如何使“學習故事”中國化、本土化、園本化，這是我們幼教工作者下一步要認真思考、積極探索的方向。