杜威的評價理論與中學語文課堂教學評價

姚聰聰

摘要： 作為杜威價值哲學的核心，評價理論使之別于其他的價值哲學。他的評價理論對我們中學語文課堂教學評價具有一定的指導意義。以往中學語文課堂教學評價存在評價目的過于傾向管理、評價內容的缺陷、評價方法單一且可操作性差、對評價長期、總體規劃的缺失等不足，我們可以由評價理論得出評價標準和評價人員應由單一到多元、評價方法多樣化、評價規劃從零散隨機到統一和有序漸進等相關中學語文課堂教學評價建議。

關鍵詞：評價理論；中學語文；課堂教學

一、 杜威的評價理論概說

所謂評價是一種價值判斷的過程，是對客體滿足主體需要程度的判斷。杜威認為價值評價問題首先要解決價值與評價的關系問題。他提出：“價值是否在評價產生以前就存在？如果是這樣，那么后來的評價對于原來就已經事先存在的價值有什么關系呢？一個評價的過程是怎樣夾雜其問的？”[1]此外，評價對價值的作用問題，杜威認為人們可以評價直接存在的價值，但并不影響直接存在的價值本身。就是說，直接存在的價值，并不因人們的評價如何而發生變化，但這并不是說杜威認為評價對價值不產生任何作用。他指出：“做一個評價，進行估計判斷，這就是要有意識地知覺生產力和抵抗力的關系，因而使得價值成為有意義的、有理智的和可理解的。”[2]因此他認為評價的作用是可以使人們面對愛好和選擇時，能更有目的和更有理智地做出決定。杜威是一個實驗經驗主義者，從這種實驗主義的角度來看，認知的價值是工具性的，是一種在經驗中解決問題的實踐行為。王玉樑曾總結到：“杜威從價值判斷與物理判斷都屬于科學判斷出發，把科學中的實驗法引入價值評價和判斷的檢驗，用行動的后果作為檢驗價值判斷、價值原理、規范是否正確、適當的標準，這就有力地解決了價值評價的科學性、客觀性問題。應該說，這是杜威對價值理論的重要貢獻?！盵3]

二、 中學語文課堂教學評價存在的問題

杜威的評價理論無疑是可以應用到教學評價上的，它對中學語文課堂教學評價顯得更具有指導意義。所謂的語文課堂教學評價是指“根據教學目標、任務和基本原則，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發展變化給予價值上的判斷，為評價對象做出結論或資格證明的活動。”[4]然而，當今的中學語文課堂教學評價卻存在著許多的不足。具體來說有以下幾點：

（一） 評價目的過于傾向管理

在評價目的上，過于強調甄別、選拔功能，使評價成為評優、聘任的重要依據。對教師教學效果的評價常以學生成績作為唯一參考。學校內部常規聽評課基本屬于檢查型聽評課范疇，評價結果主要服務于教學管理。公開課、競賽課的聽評更是直接體現對教師的選拔，教學研討型的聽評課也往往側重于結果定論。而課堂教學的評價者大多是學校領導和教務人員等管理人員，學生往往在評價過程未能發揮其主體作用。教師自己也不能開展主動自評。評價自然就很難體現民主和平等，也就很難與促進教師發展的理念掛鉤。

（二） 評價方法單一且可操作性差

傳統的課堂評價大都采用課堂觀察的方法，且多用量化打分的形式，而忽略其它方式如問卷調查、教師學生訪談等質性方法。管理者總是在設計指標時努力靠近那些易被量化的指標，而忽視了課堂上不易捕捉和量化的有價值的客觀信息。此外，重聽不重評的情況也比較突出。

（三） 對評價長期、總體規劃的缺失

由于現行評價主要以檢查教師教學工作為目的，評價異化為檢查、挑錯的代名詞。且評價標準確立后很少改變，常常體現為對教學動態過程的靜態評定。針對一位教師的一節課集體評議，說完即完。這樣的評價活動，既沒有相對集中的對某位教師形成跟蹤性評價，也沒有對某個課題形成系列性研究。學校常規聽評課缺少整體規劃，隨機聽課，也顯得散亂、不系統，缺乏明確的計劃性、連續性和周期性。

三、 中學語文課堂教學評價的建議

“新課程改革背景下，建立以生為本的發展性課堂教學評價標準，重構課堂教學評價標準的內容和模式，以新的課堂教學評價標準引導課堂教學的改革，是基礎教育改革中不可忽視的重要環節。”[5]中學語文課堂教學評價必須有一個指導思想，那就是以學為主，視學生和學習為發展的主體。對此，提出以下相關建議：

（一） 評價標準和評價人員應由單一到多元

為使課堂教學評價被真正評價主體之一——教師主動接受，制訂課堂教學評價標準時必須充分考慮教師和學生的意見，改變傳統課堂教學評價標準確立的途徑。從師生中來的評價標準，更切合實際也更有實效。與此同時，評價者也理所當然應該由單一的管理者向多元化轉變。只有當上課教師養成了對自己的課堂及時反思與自評的習慣，當上課教師自覺主動地關注學生對課堂的評價、并以學生的評價為重的時候，教師才真正找到了提升課堂教學水準、自身專業素養發展的通衢大道。

（二） 評價方法多樣化

由于評價主體和客體的多樣化發展，語文課堂教學評價的評價方式也應該趨于多樣化。不同的評價主體與不同的評價劃分標準導致評價方法的多樣化。如定性評價與定量評價、結果評價與過程評價、形成性評價與總結性評價、自評和他評。其中自評和他評是值得注意的。教師通過自我評價，從各方面得來的信息中分析自己教學中存在的問題，并隨時進行自我調整。他評作為一種常用的評價方式，可以使評價更具針對性。

（三） 評價規劃從零散隨機到統一和有序漸進

傳統課堂教學評價體中，一學期的聽評課次數只是一個數量的累加，卻沒有質量的提升。而課堂教學評價的整體有序，將更大程度地提升評價效能，推進課堂教學的良性發展。我們可以圍繞一個教科研課題進行跟蹤性課堂教學評價。在實踐中研究，以研究推進實踐，在這一過程中探索同課型課堂教學的基本規范。

參考文獻

[1][美]約翰·杜威.人的問題[M].傅統先，邱椿譯.上海：上海人民出版社，1987：229.

[2][美]約翰·杜威.評價理論[M].轉引自馮平.經驗主義路向（上冊）[M].北京：北京師范大學出版社.2009：60.

[3]王玉樑.追尋價值：重讀杜威[M].成都：四川人民出版社，1997：168.

[4][5]許高明.新課程背景下的普通高中語文課堂教學評價及實踐[D].上海：華東師范大學，2006.