論學前教育的鋼琴集體課教學

賀斌 謝芳玲

摘要：鋼琴課是學前教育專業的必修專業課，學生學習的最終目標是掌握幼兒歌曲的即興伴奏與彈唱技能，提高綜合音樂素養與能力，為就業奠定扎實基礎。學前教育的鋼琴課教學形式是集體授課，運用多種教學方式與策略能提高教學效率，起到事半功倍的效果。

關鍵詞：鋼琴 ?集體課 ?方式 ?效率

鋼琴課是學前教育專業的必修專業課。學生學習的最終目標是較為系統地掌握鋼琴演奏的正確方法和基本技能，了解和初步掌握不同體裁、風格的優秀作品，學習并掌握幼兒歌曲的即興伴奏與彈唱技能，提高綜合音樂素養與能力。以下各種方法與措施用于教學實際中，教學效果頗為明顯。

一、目標引導，激發斗志

職教學生大多在文化知識與學習能力方面稍遜于普高學生，傳統的人才評價方式消弱了她們的自信心與斗志力。在鋼琴第一課上，筆者不急于傳授專業知識，而是動之以情，曉之以理地向學生說明做一名光榮的幼兒教師的神圣感與使命感。通過播放視頻，讓學生明白當一名合格的幼師應該具備和掌握哪些專業技能與知識。而鋼琴演奏是幼兒園教師的必修課，它是一門很好的獨奏樂器和伴奏樂器。我們除了可以用它來詮釋音樂外，還可以用它來為我們的歌唱和舞蹈伴奏。鋼琴還可以提升我們綜合能力，這種綜合能力在音樂方面表現為：讀譜、視奏、獨奏、齊奏、合奏能力;對音樂的感受、理解和表現力和在其他方面表現為：腦、眼、手、耳、等多種器官的同步、協調能力。總之，學習鋼琴能夠為學習其它的專業打下一個良好的基礎。

二、立足課堂， 提高效率

（一）養成良好的讀譜習慣

讀譜就像讀書，樂譜就是音樂的文字，是作曲家表現思想感情的手段。筆者從一開始就培養學生養成良好的讀譜習慣。在彈奏之前，讓學生認真讀譜，除了把音符讀準外，還包括指法、樂句、表情等記號，并要求他們一邊打拍子一邊跟琴唱譜子。筆者曾嘗試和視唱練耳老師共同備課，在教學進度上保持一致。事實證明這個方法非常有效，學生經過從理論到實踐的反復演習，大大提高了學習效率，學習起來比較輕松。

（二）要掌握科學的練琴方法

1.慢練

慢練是練琴過程中最基本的方法，它可以使學生有充分的時間去看去想，使之符合樂譜的彈奏要求。

2.分手練習

分手練習可以加強兩手的相對獨立性，一般左手能力較差，通過分手練習，可以使左手右手能力不均衡現象得到改善。

3.分段分聲部練習，強調重點難點著重練習

有些學生喜歡從頭到尾一遍一遍地練，彈會的越彈越快，難的地方總是結結巴巴。完整性和連貫性總是不好，分段和分聲部練習是“化整力零”的方法：攻克難關，集中突破。然后再把前后部分連起來練習，即節約時間又富有效果。

（三）豐富多樣的教學方式

一年級幼師班的學生剛剛接觸鋼琴，上課課時不多，學生練習時間每天也只有一個小時左右，許多學生剛開始練習時，手臂不放松、手指獨立性差、手型也不規范。因為是集體課，一個班將近四五十位學生，也不可能面面俱到給每位學生手把手糾正手型，但是如果不能及時糾正學生手型就會使學生無法打下良好的學習基礎。筆者將學生分成若干小組，每個小組選出一位無論是在學習能力還是學習習慣上都較為優秀的人當組長。當每位組長的練習達到老師要求后，由組長督促每位學生練習，對練習效率較低的學生實行“一幫一”。既可以培養專業好的學生的教學實踐能力，為以后學習就業打好基礎，同時也提高了成績差的學生的彈奏水平。

（四）靈活多變的回課

每周新課開始前，為了檢驗學生的知識掌握情況，學生都要把上周練習的情況反饋給老師。但是鋼琴集體課，無法讓每位同學逐一向老師彈奏，筆者選擇了以齊奏、輪奏、獨奏的表演方式。既檢查了教學效果又調動了學生學習的積極性。然后老師逐個檢查組長練習情況，組長又去檢查學生，并將練習過程中出現的問題向老師匯報，老師提供解決的方法與策略。同時老師也以平等的地位，友好的心態對待每位學生，走下講臺，走進學生中間，拉近和她們的距離，與她們共同學習、共同探討。給學生自主學習的時間和空間，保證每位學生積極參與，讓她們自己去探索、體驗、表現音樂。

（五）形象生動的直觀教學

鋼琴的練習是很辛苦很枯燥的，學生在學習中容易產生疲倦的心理，甚至抗拒練習。筆者在教學中經常讓學生欣賞鋼琴演奏家的演奏視頻，讓她們體會鋼琴旋律的美妙。學習一首新的鋼琴作品前，會讓她們了解詞曲作家的生平簡介，擴寬她們的音樂視野、提高音樂修養。學生普遍喜歡流行音樂，筆者會經常讓她們聽一些通俗的輕音樂作品和一些現代流行歌曲，提高她們鑒賞的水平和學習的興趣，使她們自覺、全身的投入學習中。

（六）大小課相結合，適當增加課時，布置分層作業。

在課程配制方面，我采用大小課相結合。大課解決“共性問題”，小課解決“個性”問題。在課時方面，每周一次集體課，兩周一次小課。兼顧理論教學與檢查作業，給進度快的學生附加作業，給進度較慢的學生進行重點鋪導，有效緩解了兩端學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。

三、評價考核，客觀公正

鋼琴彈奏的考核是教學工作的重要環節，是檢驗學生對作品的理解及掌握程度和運用能力的方式。也是教師改進教學工作，提高教學質量的重要手段。考核中筆者建立了課堂成績與期末成績相結合的評價體系。不以期末考試的成績作為唯一成績，防止學生臨近期末考試再突擊應付專業考試，同時不單獨只給水平高、級別高的學生打高分，只要學生在相應的程度上彈奏得很出色，也給予高分鼓勵。