Unit 6 A Special Machine Lesson 2教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

俞曉冬

閱讀課文是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師須要注意以下兩個(gè)方面：一是重視閱讀教學(xué)過程；二是重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1. Focus on reading關(guān)注閱讀

兩位教師設(shè)計(jì)的所有活動(dòng)都以閱讀文本為中心，徹底改變了以往英語教學(xué)的模式——為了學(xué)習(xí)語言知識(shí)而閱讀。呂老師特別設(shè)計(jì)了朗讀的環(huán)節(jié)。作為第二語言，英語朗讀在閱讀中的地位和作用往往被老師們忽視。朗讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，朗讀的流暢程度某種程度上影響學(xué)生閱讀能力的提高，而聽音跟讀以及朗讀競(jìng)賽等環(huán)節(jié)則幫助學(xué)生“讀”進(jìn)去，提高閱讀速度。程老師突出的特點(diǎn)是通過“What I have learned”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，構(gòu)思簡(jiǎn)單，易于操作。

2. Focus on reading process關(guān)注過程

閱讀教學(xué)的過程通常分為“閱讀前、閱讀中、閱讀后”三個(gè)階段，每個(gè)階段的教學(xué)目的不同。

①“閱讀前”是閱讀準(zhǔn)備階段，兩位教師在幫助學(xué)生做好語言、圖示和心理方面的準(zhǔn)備上設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)，在幫助學(xué)生明確閱讀目的的同時(shí)，布置了閱讀任務(wù)。呂老師設(shè)計(jì)問題討論，激活學(xué)生已有的知識(shí)，利用舊知引出新知，并根據(jù)標(biāo)題和插圖對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測(cè)，師生問答和小組討論的方式使讀前的活動(dòng)豐富，飽滿。但須要指出的是，開展閱讀前活動(dòng)雖有必要，但是不必花費(fèi)太多時(shí)間，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由此看來呂老師的讀前活動(dòng)略顯復(fù)雜，在時(shí)間控制上有難度。程老師設(shè)計(jì)“What do I want to learn”這樣的活動(dòng)，目的在于激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

②“閱讀中”是閱讀教學(xué)的主體，是理解信息、加工信息、運(yùn)用信息的重要階段。呂老師設(shè)計(jì)了7個(gè)讀中活動(dòng)，以問題為引領(lǐng)，層層深入文本，幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)，理解大意。活動(dòng)有思維含量，學(xué)生如果深入進(jìn)去的話，是可以提高閱讀能力的。程老師在幫助學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊take notes的好習(xí)慣。閱讀中設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀理解試題是必要的，但是這些試題的目的不應(yīng)該僅僅是檢測(cè)閱讀的效果，更應(yīng)該是幫助學(xué)生深入文本，理解文本，建立文本的結(jié)構(gòu)框架及對(duì)學(xué)生更深層面上的訓(xùn)練。程老師在這方面的設(shè)計(jì)有些欠缺。

③“閱讀后”是對(duì)閱讀內(nèi)容的回顧、深化、拓展和利用階段。閱讀后活動(dòng)以語言輸出為主要活動(dòng)形式，其中包括復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、縮寫課文、仿寫課文、語言學(xué)習(xí)等。呂老師通過角色扮演，復(fù)現(xiàn)文本的內(nèi)容也是一種好的方法。但是由于班額大，學(xué)生的能力參差不齊，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成“劇本”的能力有限，所以這個(gè)活動(dòng)恐怕結(jié)果會(huì)不盡如人意。程老師的讀后活動(dòng)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)、描述和重組文本的能力，值得一提的是這個(gè)活動(dòng)把讀和寫巧妙地結(jié)合在一起，有特色。

3. Focus on reading comprehension 關(guān)注理解

兩位教師都非常注重對(duì)文本的理解訓(xùn)練，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都以理解為目的，采用的都是“top down”的閱讀方式。呂老師的設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了教師對(duì)“理解”的深度挖掘，不難看出，呂老師的設(shè)計(jì)立意新，有深度和廣度，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去對(duì)學(xué)生理解力的培養(yǎng)會(huì)有極大益處。設(shè)計(jì)一堂閱讀課很容易，但是堅(jiān)持按照設(shè)計(jì)的內(nèi)容完成每一堂課則很難，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事，須要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累。程老師的設(shè)計(jì)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，但可操作性比較強(qiáng)，教師實(shí)施起來較容易，課堂中容易產(chǎn)出“果”，關(guān)注理解的同時(shí)也重視對(duì)閱讀結(jié)果的檢測(cè)。

4. Focus on reading strategy關(guān)注策略

兩位教師不僅關(guān)注學(xué)生獲取信息的結(jié)果，更關(guān)注了學(xué)生獲取信息的過程，即學(xué)生是如何有效獲取信息的。但是兩位教師閱讀策略在設(shè)計(jì)層面上和實(shí)施層面上缺少必要的環(huán)節(jié)。

Method for teaching reading strategy

1. Model the strategy.

2. Inform the students about when and how to use it.

3. Remind them to use the strategy.

4. Repeat the strategy with lots of practice.

5. Outline the strategys usefulness by giving feedback frequently.

6.Reassess the students performance as a result of using the strategy.

7.Stress strategy importance.

設(shè)計(jì)相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的活動(dòng)是當(dāng)今教師的軟肋，大多數(shù)教師這方面的知識(shí)比較匱乏，思路不清晰，想法簡(jiǎn)單，基本上沒有更好的設(shè)計(jì)方案。呂老師通過回答事實(shí)性問題、根據(jù)時(shí)空順序排列事件、信息轉(zhuǎn)換、概括段落大意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。程老師通過略讀了解課文大意，通過尋讀捕捉特定信息，根據(jù)語境猜測(cè)生詞提高學(xué)生的閱讀技巧。

5. Focus on reading capacity關(guān)注能力

閱讀能力主要由閱讀理解和閱讀速度構(gòu)成。閱讀理解是指為了獲取語篇信息。閱讀能力是由許多閱讀技能構(gòu)成的。閱讀技能是閱讀者在無意識(shí)的情況下采用的策略，是一種已經(jīng)成為閱讀習(xí)慣的閱讀行為。兩位教師都利用了學(xué)生自己儲(chǔ)備的語言知識(shí)、話題知識(shí)、背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等通過推理、判斷、總結(jié)等手段，從而全面理解文章的意義。呂老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)飽滿一些，內(nèi)容比較豐富。程老師的設(shè)計(jì)活動(dòng)較少，關(guān)注能力培養(yǎng)方面有些欠缺。

6. Focus on group activities in reading 關(guān)注合作

呂老師在整個(gè)活動(dòng)過程中特別關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生異質(zhì)分組，并且小組活動(dòng)有規(guī)則，有流程，有分工，有合作。這些保障了小組活動(dòng)的有效性。在合作過程中，體現(xiàn)了濃濃的“讀”的味道。在實(shí)際的課堂上，小組活動(dòng)的不可操控性是一大弊端，特別是閱讀課，為此教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適量的小組活動(dòng)。程老師也有小組合作的內(nèi)容，設(shè)計(jì)得恰到好處。如果在活動(dòng)的數(shù)量上和內(nèi)容上再大膽些、開闊些可能效果會(huì)更好。

總體來說，呂老師的設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，觀念新，在教學(xué)中敢于嘗試，勇于突破，值得贊揚(yáng)。但理論和實(shí)踐結(jié)合上有一定的差距，難免出現(xiàn)“理想化”和“想當(dāng)然”的現(xiàn)象，這也是教師成長(zhǎng)過程中的必經(jīng)之路。程老師在設(shè)計(jì)中更多關(guān)注的是學(xué)生實(shí)際和教學(xué)效果的有效產(chǎn)出。但是，我們要說的是教學(xué)須要教師不斷地挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏，不能因?yàn)檫^分追求眼見的既得利益而犧牲學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展。endprint