地理課程中系統思維的應用價值體現

曹東

摘要：運用系統思維方法對地理教學的“整體質”、“系統質”加以研究，能找出合理的地理方法結構和有效地理教與學方法的標準。

關鍵詞：系統思維;地理課程;應用價值

一、系統思維的內涵

思維離不開系統分析，它不是簡單的感知，而是對事物的具體分析（構成事物的基本元素）、對事件的過程分析（事物的歷史、未來趨向的基本元素）。系統思維是把認識對象作為系統，從系統和要素、要素和要素、系統和環境的相互聯系、相互作用中綜合地考查認識對象的一種思維方法。系統思維是以系統論為思維基本模式的思維形態，它不同于創造思維（左腦思維）或形象思維（右腦思維）等本能思維形態，系統思維是兩者結合的最高級思維模式，它能極大地簡化人們對事物的認知，帶來整體觀。簡單來說，系統思維即對事情全面思考，不只就事論事，是把想要達到的結果、實現該結果的過程、過程優化以及對未來的影響等一系列問題作為整體系統進行研究。系統思維基本原則是以系統論的原理為基礎，從方法論角度提出的，其著眼點在于應用，根本目的是最優化。

二、地理課程應重視系統思維能力培養

地理課程中運用系統思維具有特殊的價值，因為系統思維所具有的三個基本特征，即整體性、相關性和動態性，既是地理環境的基本性質，也是地理學的基本原理之所在。地理課程是一個柔性較強的系統，它的方法論基礎是多層次的，這使得它不易被模式化和數學化。只有運用系統思維方法對地理教學的“整體質”、“系統質”加以研究，才能找出合理的地理方法結構和有效地理教與學方法的標準。因而培養和發展學生的系統思維能力是一切能力培養的核心，是現代地理教與學的重要任務。

三、“流域的綜合治理”教學采用系統思維的必要性

從系統論的角度看，流域自身構成了一個特殊的系統——流域系統，它是一個以水為媒體、具有一定結構和功能、相對獨立完整的自然—經濟—社會的復合巨系統，它是以人為主體、以流域為依托、要素眾多、關系錯綜、目標功能多樣的一個多層次、多變量、時間和空間相協調的耦合系統。而構成流域系統的三個不同性質的子系統——自然子系統、經濟子系統和社會子系統各自又是復雜自適應系統，有特殊的結構、功能和作用機制，它們自身的存在與發展又受到其它系統結構、功能的制約。因而，流域系統表現出強烈的整體性、相關性和動態性，這是系統的特性，也是系統思維的特性。所以，進行“流域的綜合治理”的教學必需緊扣這一特性，運用系統思維來認識流域系統。

四、“流域的綜合治理”教學強調系統思維的應用價值

隨著科學技術、經濟社會和文化的發展，流域及流域經濟、流域環境的概念又有了更為廣泛的內涵，除具有基本的自然、社會、經濟構成要素外，還具有復雜的層次結構和整體功能。由此，樹立流域可持續發展觀，從流域環境與發展統一的角度考慮，基于流域生態系統、流域經濟系統和流域社會系統的復合巨系統管理，實現流域的全面、協調和可持續發展，成為關注的熱點和難點問題。流域系統的基本功能是為滿足人類的生活需求，人類在改變其生存環境與生活質量的過程中，直接或間接地對自然系統產生了影響。所以，社會系統在流域復合系統中起主導作用，其主體價值取向與行為方式得到很好規范，才能保證流域系統的可持續發展。地理課程就是幫助學生規范自己的價值取向與行為方式，能在科學認識（理解）人口、資源、環境、發展相互協調的基礎上，樹立可持續發展觀念，并能從自身做起，為形成文明的生活與生產方式盡責盡力，這是地理課程的價值所在。

五、“流域的綜合治理”教學運用系統思維的途徑

系統的功能不能歸結為各個要素單獨功能之總和，系統的整體功能大于分要素功能之總和。地理環境各要素之間密切的相互作用，才形成了地理環境的整體性。地理學研究的重要任務是探討地球表面多因素的相互關系，地理環境中各種地理事物和現象的綜合聯系。我國有眾多的大河，長江、珠江、黃河、淮河、瀾滄江……等流域的整治、開發，都涉及流域的可持續發展問題。而且，流域的可持續發展既要考慮河流的開發利用，又要關注河流的綜合治理;同時，還涉及上、中、下游各區域協調發展的問題，因此，更具整體性。選擇“以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施”為目標，在使學生學習將地理基本理論應用于實踐過程中，培養學生對問題系統分析研究的能力。

由于各流域的地理條件存在很大差異，因而其開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施也必然各不相同;但是，研究或規劃流域開發的基本程序大致相同。因此，本節課并不只是某一流域開發建設具體內容和綜合治理的具體措施，而是研究或規劃流域的開發建設和綜合治理的一般方法。也就是說，以某一流域為范例，初步了解研究或規劃流域的開發建設和綜合治理的一般方法。運用系統思維研究或規劃流域的開發建設和綜合治理的一般過程和方法如下：首先，分析該流域發展的地理條件，包括流域位置、自然環境、自然資源等自然地理條件，人口、經濟發展基礎等人文地理條件;其次，進一步分析該流域各地理環境要素中，對發展的有利因素以及制約因素，并根據其發展的有利因素探尋該流域發展的方向——說出其發展的主要內容，同時根據其制約因素探尋其綜合治理的對策。

系統是不斷演化的，系統存在于過程之中。地理事物在時間上有多次出現的節奏性演變規律，有構成地理環境各種物質的演變規律，還有各種地理事物和現象發展變化過程的演變規律。根據系統的演變，不僅要了解它的過去，看到它的現在，還要預測它的未來，要選擇最有利于人類和環境相協調的方案，確定地理系統內不同等級、層次的要求和發展目標，以達到總體功能最佳的目的。一般而言，河流的開發、整治主要是圍繞水利建設而展開。只是由于各河流流域的地理條件和河流的水文特征存在很大差異，所以在水利建設上各有側重。即使同一條河流，上、中、下游的地理環境和水文特征各不相同，各河段的水利建設也有很大差異。在以某河流為例說明流域開發建設和綜合治理時，適當介紹一些其它河流開發建設和綜合治理的情況并作比較，有助于學生更好地認識關于流域開發建設和綜合治理的問題，并確立具體問題具體分析的辯證觀念。同時還應注意到，水利工程為滿足人們對供水、防洪、灌溉、發電、航運等的需求發揮了巨大作用，促進了人類的經濟發展和社會進步。另外，水利工程在生態建設方面也具有積極作用。然而，水利工程也明顯對流域環境產生負面影響。目前，許多流域環境問題由水利工程引發。因此，在對流域系統的認識過程中要重視整體思考，注意在整體的前提下具體研究解決局部的問題。正確處理系統的局部效益和整體效益、目前利益與長遠利益的關系，確保系統效益和長遠效益的最優。

高中地理課程地理能力的培養應突出地表現在：就不同尺度地理空間的地理現象提出問題;從多種地理信息源有效地搜集相關資料;通過資料整理與分析給出自己的解釋或得出基本結論，進行合理推測并加以檢驗;初步學會從不同角度尋找解決問題的多種思路與方法等。系統思維方法能夠使學生更深刻地認識地理事物。通過對地理事物和現象的系統分析，形成清晰的地理概念，明了地理規律，認識地理事物或現象的因果聯系，把握地理事物和現象的動態變化趨勢，從而獲得地理理性知識。▲

參考文獻：

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