莫讓“全科教師”只是看上去很美

張玉勝

有句調侃人的話叫“你的數學是體育老師教的？”這不再是笑話，將來真會有！記者7日采訪獲悉，南京師范大學、南京曉莊學院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學教師培養計劃改革項目”，試點培養小學全科教師。“全科教師”進入小學后不僅能教語文、思想品德、當班主任，連數學也能一起“拿下”。（9月8日《揚子晚報》）

醫院有“全科醫生”，學校有“全科教師”。培育身兼數科的教育“全才”，不僅有望緩解偏僻鄉村生源外流、師資匱乏、開課不全的教育尷尬，也可最大限度地發揮現有教師資源的教育潛力，因應學科互補、融會貫通的素質教育發展趨勢，其改革與創新意義值得關注。

也許，就“術業有專攻”的學科屬性而論，各門課程之間的確不無自成體系的相對獨立性，但從知識信息相互印證的角度考量，各科之間又著實具有一定的彼此關聯度，尤其是處于基礎教育的小學階段，這種知識聯系更為緊密與原始。培育“語數外通吃、體音美兼顧”等的全科教師，有助于將不同學科的知識信息協調匯總集大成，讓學生的小學教育形成相對完整的知識鏈條。比如，一堂關于春天話題的語文課，任課老師完全可以把自己所教的自然、美術等學科中的相關知識點整合進來，這既豐富了語文教學的內涵度和趣味性，也勢必加深孩子們對已學自然、美術等學科知識認知與記憶。如此觸類旁通的教育啟迪，在“各自為政”的單科教學中，卻是難以做到的。

不過，相對于長期實施的專職教師的教學模式，“全科教師”的制度短板同樣不可忽視。基于人的精力有限的生理特質，身兼數科的“全科教師”能否做到全面發展的“樣樣紅”，并獲得所任學科齊頭并進、不可偏廢的教學效果，其前景令人堪憂。再者說，也正是受“術業有專攻”的局限，老師們不同的興趣愛好和學科悟性能否適應“全科教師”的要求，也猶未可知。倘若均屬一瓶子不滿半瓶子晃蕩的“萬金油”教師，其以訛傳訛、誤人子弟的教育誤導，也并非多此一慮的杞人憂天。

“全科教師”作為一種教育改革的模式探索，要堅持因人而異、因材施教的求實原則，不可盲目地“一刀切”，更不能希冀急功近利和急于求成。正視師資狀況、尊重教育規律、秉持循序漸進，當為推行“全科教師”培育計劃和實施教育試點的改革須知。

當然，圍觀“全科教師”的發展前景，其關注點遠不止對師資能力和教學實踐的硬件分析，由此帶來的職稱評定、教師薪酬及教育教學質量考核等的管理體制與考評機制的變革，同樣不可忽視。畢竟影響教育效果的不只是教師自身的能力與素質，更有教師對教育的熱愛與忠誠。只有實現教師培育與管理創新的相輔相成，“全科教師”的教學探索才會越走越遠，而不至于只是“看上去很美”。