初級水平美國留學(xué)生“比”字句省略形式考察

□尚 平

初級水平美國留學(xué)生“比”字句省略形式考察

□尚 平

通過對初級水平美國留學(xué)生漢語“比”字句語料的收集分析，探討其“比”字句省略形式的習(xí)得情況。研究發(fā)現(xiàn)，初級水平的漢語學(xué)習(xí)者的省略形式呈現(xiàn)出現(xiàn)頻率低、省略成分有限、完全形式多于省略形式等特征。論文還對比了第二語言習(xí)得與第一語言習(xí)得在“比”字句省略形式上的差異，發(fā)現(xiàn)以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者傾向于使用完全形式，而漢族兒童則傾向于使用省略形式。

“比”字句 省略形式 美國留學(xué)生

一、引言

漢語“比”字句的句法結(jié)構(gòu)有著以下幾個共同的構(gòu)成要素：參與比較的比較項、構(gòu)成比較關(guān)系的標(biāo)記詞、比較的結(jié)果等幾個方面。其中，比較項的省略是漢語語言使用中普遍存在的現(xiàn)象，也是研究者們關(guān)注的主要問題之一（朱德熙，1983；劉月華，1983；李臨定，1986；馬真，1986；吳繼光，1990；劉慧英，1992；殷志平，1995；張和友，2002），有關(guān)這個問題的探討主要集中在以下兩個方面：（一）什么才算比較項的省略；（二）什么成分可以省略。

（一）什么才算比較項的省略

比較項的省略，又稱為比較項的“不對稱”，是指“比”字前后的成分在句法形式上不整齊，長度不相等，具體而言，就是參與比較的兩項事物——比較主體與比較基準(zhǔn)在詞性、短語內(nèi)部結(jié)構(gòu)上不相同，此外也可能包括語義類型的不一致。有兩類短語在充當(dāng)“比”字句的比較項時經(jīng)常出現(xiàn)省略：定中結(jié)構(gòu)的名詞性短語和主謂短語。例如：

（1）我的個子比你高。

（2）我比你的個子高。

（3）我的個子比你的高。

（4）我個子比你高。

（5）他坐著比躺著舒服。

（6）我出門比你早。

（7）我去他家比你家近便。

（8）他的身體比以前好多了。

隨著研究的深入，研究者們在上述幾種不對稱句外，提出了其他幾種不對稱句。例如：

（9）他看球比打球的時候多。

（10）有錢總比沒有好。

（11）從這邊走比那邊近。

劉慧英（1992）把不對稱結(jié)構(gòu)分為三種類型：1.句法結(jié)構(gòu)不一致，語義類型一致；2.句法結(jié)構(gòu)一致，但語義類型不一致；3.句法結(jié)構(gòu)、語義類型都不一致。

（二）什么成分可以省略

一般看法認(rèn)為，句子成分的省略是造成比較項不對稱的原因，也有的稱為刪除或隱含。那么什么成份可以省略？什么成份不可以省略？有的認(rèn)為省略的通常是“比”字前后的詞語中相同的部分（劉月華，1983；曹逢甫，2005），有的指出省略的條件遠(yuǎn)非那么簡單。馬真（1986）在分析“N1的N+比+N2的N+VP”這種格式時，發(fā)現(xiàn)比較項“N2的N”省略為“N2的”和“N2”是有條件制約的。她總結(jié)出語義、社會心理、句子重音、結(jié)論項“VP”的性質(zhì)等幾種制約比較項省略的因素。李臨定（1986）指出，“比”的左項的簡略不能快于右項的簡略，也就是“比”的左項要大于或等于右項，而不能小于右項。不過，后來的研究發(fā)現(xiàn)（劉慧英，1992；劉焱，2004）除了比較后項可以省略以外，比較前項也可以省略，甚至可以雙項省略，如“她（現(xiàn)在）比過去漂亮多了。”“許多東西（這兒）都比廣州貴。”

在對外漢語教學(xué)中，表示比較關(guān)系的“比”字句是一個出現(xiàn)較早的語法項目，也是漢語習(xí)得過程中的重點和難點。近十年來，采用各種方法、從各種角度對“比”字句的二語習(xí)得進行的研究成果頗豐，然而，關(guān)于“比”字句省略形式的二語習(xí)得研究卻幾乎沒有。那么，在漢語中大量存在的“比”字句的省略形式是否同樣普遍存在于二語習(xí)得者的語言使用中呢？初級水平的漢語學(xué)習(xí)者在省略形式的使用上是多還是少？具有哪些特征？第二語言習(xí)得者與第一語言習(xí)得者的“比”字句省略形式是否一樣？這些問題值得我們思索。本研究嘗試對初級水平美國留學(xué)生習(xí)得漢語“比”字句的省略形式進行考察，探討作為第二語言的漢語“比”字句省略形式的習(xí)得情況，以便為今后有關(guān)漢語省略形式的二語習(xí)得的進一步研究提供參考。

二、研究對象及語料搜集方法

本文的研究對象均為在美國達幕思大學(xué)學(xué)習(xí)漢語的美國大學(xué)生，共9人。他們在參加該項研究之前均已在大學(xué)進行過為期30周、每周約7.5個小時的課堂漢語學(xué)習(xí)，所使用的教材為在美國出版的漢語教材《中文聽說讀寫》（Integrated Chinese）。9名研究對象中除了4名毫無中文背景的學(xué)生外，還包括4名父母均為華人的學(xué)生和1名母親為華人的學(xué)生。根據(jù)筆者的調(diào)查了解，這5名華裔學(xué)生在家庭中都多少使用一些漢語（有些是漢語方言）與家人進行交流。但無論其背景如何，在進行課堂漢語學(xué)習(xí)之前，都參加了該校組織的漢語水平分班考試，根據(jù)他們的書面和口語成績被劃歸到初級班。

我們收集了上述9名學(xué)生在7個月中所寫的作文。之所以選擇作文作為考察對象，主要是考慮到只有在完整的語篇環(huán)境下才能正確判斷學(xué)習(xí)者對“比”字句的真實使用傾向及準(zhǔn)確度。本試驗未采取任何誘導(dǎo)性的方式來促使學(xué)生使用比較句，因此，可以說是學(xué)生在最自然的狀態(tài)下，基于自身表達的真實需要而主動使用的語料。7個月中，每個學(xué)生的作文篇數(shù)為10篇，共收集到90篇，總字?jǐn)?shù)約27000字，共得到包含“比”字的用例43個，其中1個由于句子意思不知所云而被剔除①，全部42個用例中，介詞性“比”字句36例，占85.7%，動詞性“比”字句6例，占14.3%。

三、美國學(xué)生“比”字句比較項的構(gòu)成情況

關(guān)于比較項的句法類型，呂叔湘（1980）指出：“比”的前和后可以是名詞、動詞、形容詞、小句，前和后的詞類或結(jié)構(gòu)一般相同。由此，我們可將比較項的句法類型分為4類：名詞與名詞性短語、動詞與動詞性短語、形容詞與形容詞性短語以及小句。根據(jù)這一分類，我們考察了研究對象的介詞性“比”字句的比較項的句法類型。如下表所示：

表1：美國留學(xué)生介詞性“比”字句的比較項的句法類型

（12）我家的晚會比兄弟會的晚會小，可是比兄弟會的晚會方便得多。

（13）哲學(xué)比歷史好。

（14）在南美洲，教育十分不好是理所當(dāng)然，再說，秘魯?shù)谋绕渌哪厦乐薜膰业母鼔摹?/p>

（15）公立學(xué)校的教育不比私立學(xué)校的教育差。

（16）我覺得圣誕節(jié)比生日好多了。

（17）為了別人開心總是比為了自己開心好。

（18）我覺得住在房子里比住在公寓里容易認(rèn)識鄰居。

建筑物面積、平面位置、高度核實是規(guī)劃核實的重要內(nèi)容，直接關(guān)系規(guī)劃核實指標(biāo)的計算，為此，地物數(shù)據(jù)采集應(yīng)保證和提高測量的精度。用全站儀測量建筑物陽角角頂位置時，可采用角度偏心觀測；測量陰角底點位置時，可采用距離偏心觀測。對于建筑物的主要拐點，有條件的情況下，應(yīng)有充分的多余觀測，以確保建筑物位置的精度。測量人員不能到位的地點，用全站儀無棱鏡功能來采集，如采集房頂標(biāo)高、房檐標(biāo)高、高壓線的標(biāo)高和走向，這樣作業(yè)不但準(zhǔn)確，而且快速、安全。

以上均可看出前后比較項的語義類型甚至句法結(jié)構(gòu)是極其一致的。然而，正如漢語也同時存在大量不對稱的前后比較項一樣，研究對象在這方面也呈現(xiàn)出變化，而且具有自己的特征。

四、比較項的省略

盡管我們考察的美國學(xué)生介詞性“比”字句的比較項在結(jié)構(gòu)上大多數(shù)呈現(xiàn)出前后對稱或者說一致的狀況，但在語料中也發(fā)現(xiàn)了為數(shù)不少的不對稱的情況。例如：

（19）鄉(xiāng)下是更好的地方，學(xué)生可以運動，吃滋補的飯，等等，比城里的學(xué)校好得多。

（20）這一年，我在美國住的時間比在秘魯?shù)亩嗍畟€月。

（21）坐公共汽車比較好，因為公共汽車比出租汽車便宜。（我覺得也比紐約公共汽車安全。）

（22）Novaok咖啡吧也有好早飯食物，但是比The Hop的食品清淡一點。

例（19）是因前文已經(jīng)提到而在后文的“比”字句中省略了比較前項（比較主體）的句子，這樣的用例共有6句，約為總數(shù)的17%，剩下的12例則全為比較項不對稱的句子，其中雙項省略的有2例。下面是有關(guān)這些省略形式的類型的統(tǒng)計。

表2：美國留學(xué)生“比”字句省略形式的類型及數(shù)量

通過分析這12例比較項不對稱的“比”字句，我們可以發(fā)現(xiàn)這些美國學(xué)生的“比”字句比較項的省略形式有以下幾個特征：

第一，已經(jīng)開始出現(xiàn)根據(jù)上下文完全省略比較前項（比較主體）的用法，但是還不太熟練，有一些根據(jù)語境可以省略比較前項的地方并沒有省略，如上面的例（21）。例（21）中沒有把“因為”后面的“公共汽車”省略掉，但是把后面另一句的比較前項“北京的公共汽車”省略了。

第二，雙項省略的用法也出現(xiàn)了，但這是由承前省帶來的比較前項的部分省略。這樣的用法僅限于兩名語言水平相對較高的華裔學(xué)生。例如：

（23）在正常的乒乓球中，一個人的目的是要打球打得比他的對手快和準(zhǔn)確。

（24）Portland的冬天就有一點冷了，下的雨比春天和秋天下的多。

第三，已經(jīng)開始把名詞性“的”字短語作為一種省略形式用于比較句中，但是這種形式的使用還不普遍，呈現(xiàn)出個體差異。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“的”字省略形式集中地出現(xiàn)在兩個人的用例中，而有的人即使在可以省略的語境下也不使用“的”字省略形式。對比省略形式和完全省略形式的使用頻率可知，大多數(shù)比較項還是沒有經(jīng)過省略的完全形式。

第四，雖然出現(xiàn)了“的”字短語的省略形式，但是沒有發(fā)現(xiàn)進一步省略“的”的用例。例如：

（25）我也覺得秘魯?shù)奈幕让绹ǖ模┖玫枚唷?/p>

（26）這一年，我在美國住的時間比在秘魯（的）多十個月。

（注：括號內(nèi)為本可省略的詞語。）

就所考察的語料來看，除了上下文的連貫性所帶來的比較前項（比較主體）的省略外，研究對象在總體上傾向于省略比較后項（比較基準(zhǔn)），而且前后比較項在表層語義上一定具有一致性，而不會出現(xiàn)不一致的情況，即便是在語法規(guī)則允許的情況下。這點與漢語母語者的使用傾向既相似又有所不同。

五、一語習(xí)得與二語習(xí)得在“比”字句省略形式上的異同

追求語言的經(jīng)濟性是所有語言的共性。在言語表達上，為了適應(yīng)語義簡潔明晰、迅速傳遞信息的需要，人們往往把不影響理解的重復(fù)的語言成分省略掉，這種省略后的表達形式甚至比所謂完全形式使用得更普遍、更自然，并且在一定意義上具有自發(fā)、本能的性質(zhì)。這一點我們從漢族兒童學(xué)習(xí)母語的過程可以發(fā)現(xiàn)。李向農(nóng)、周國光、孔令達（1991）在漢語兒童中如何習(xí)得“比”字句的研究中曾提到一個有趣的案例

（27）“（被試與取樣人一起吃紅蘿卜，被試拿手里的蘿卜跟取樣人手里的蘿卜比）我比你大。（取樣人：啊？你比我大呀？）我的蘿卜比你大。（取樣人：蘿卜比我大呀？）我的蘿卜根比你大。（取樣人：還不對。）我吃的蘿卜比你大。（取樣人：還不行。）我吃的蘿卜比你吃的蘿卜大。（5.5歲）”

文章隨后這樣評論這一現(xiàn)象：“取樣人多次反問和否定，意在引出完全式，而被試完全未察覺到b（指比較后項——筆者）有什么不合適的地方（事實上沒有不合適之處），直到a（指比較前項——筆者）再也無可改易時，才想到可能需要補充b。這說明這一時期的兒童對于運用簡略式已經(jīng)達到純熟乃至定勢的程度。”作者由此認(rèn)為：“兒童習(xí)得‘比’字句是從完全式開始的，而在習(xí)得簡略式之后，他們在使用策略上通常傾向于選用簡略式而回避完全式。”應(yīng)該說，作者的細(xì)致觀察的確反映了兒童習(xí)得比較句的重要特點——喜歡使用簡略式，然而，由此得出“兒童習(xí)得‘比’字句是從完全式開始”這一結(jié)論卻還是值得商榷的。大量研究表明，兒童習(xí)得語言的最大特征就是由簡到繁，由語義簡單的獨詞句發(fā)展到語義豐滿的長句，這是基于兒童認(rèn)知機制不斷發(fā)展完善而出現(xiàn)的必然過程。因此，很難判斷兒童習(xí)得完全式先于簡略式，即首先學(xué)會說結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的完全式，然后再學(xué)會說相對簡單的句子。這從人類的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來說是講不通的。另外，從兒童習(xí)得母語的環(huán)境上看，在言語交際中，成人對這類完全式并不使用或者不太經(jīng)常使用，把所謂的省略部分補充出來反而顯得不自然，不符合中國人的語言表達習(xí)慣。因此，在言語交際中學(xué)習(xí)母語的兒童，最有可能首先接觸到的，應(yīng)該是簡略式而不是完全式。因此，體現(xiàn)在言語輸出上簡略式應(yīng)更有早出現(xiàn)的可能。只有當(dāng)兒童的認(rèn)知機制發(fā)展到了一定階段，理解、邏輯推理能力提高了，他們才可能知道簡單形式背后所蘊含的復(fù)雜、精確的完全表達。

與漢族兒童習(xí)得母語“比”字句傾向于使用省略形式的情況相反，我們發(fā)現(xiàn)在該項研究中初級水平美國學(xué)生在“比”字句的使用上卻是傾向于完全形式。這種差異是什么原因?qū)е碌哪兀课覀兛梢詮牡诙Z言習(xí)得與第一語言習(xí)得存在差異性的角度來考慮。

第二語言與第一語言的習(xí)得過程是否相同，這是至今仍有爭議的話題。但越來越多的研究表明，二者之間存在著一些基本的差別，其中，人的認(rèn)知成熟度的影響是一個至為重要的因素。在認(rèn)知機制上，第二語言的學(xué)習(xí)者有別于第一語言學(xué)習(xí)者。兒童習(xí)得母語是在兒童時期發(fā)生的，是伴隨著兒童認(rèn)知機制的發(fā)展而發(fā)展的。而第二語言的學(xué)習(xí)者一般都是過了兒童期，相當(dāng)一部分人已進入了成年期，因此，在習(xí)得第二語言之前，已經(jīng)具備了完善成熟的認(rèn)知機制。這種在認(rèn)知機制上的顯著差異導(dǎo)致了第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時除了需要大量的語言輸入外，反饋的提供、學(xué)習(xí)者的學(xué)能和動機、教學(xué)質(zhì)量等都會影響到二語習(xí)得。具體到“比”字句的習(xí)得上，成人具備了成熟的認(rèn)知能力，具有相對完善的概念系統(tǒng)，對事物的類別范疇及屬性具有清晰的認(rèn)識，因此，他們“比”字句的加工首先建立在概念清晰完整的邏輯推理的基礎(chǔ)之上，是先從完全形式開始的，等接觸到大量的省略比較項的“比”字句以后，才逐漸發(fā)展為省略形式。如果缺少接觸這種省略形式的機會以及輸出后的正面反饋，那么即使其母語的比較句本身存在著省略的表達形式，也難以出現(xiàn)漢語省略形式的使用。這就是為什么在我們所收集到的處于漢語初級水平階段的美國學(xué)生的實際語料中完全形式大大多于省略形式的原因。可以說，在這方面，第二語言習(xí)得與第一語言習(xí)得的差異是由認(rèn)知機制差異導(dǎo)致的。

盡管兒童自然地使用了所謂的簡略形式，但是有些常用的簡略形式卻沒有出現(xiàn)。李向農(nóng)等（1991）的研究還發(fā)現(xiàn)，有兩類句式在兒童“比”字句中找不到：一類是“A比什么都X”，一類是“A比B+X”，表示同一人或物現(xiàn)在和過去相比較，例如“你比以前胖了”。他們認(rèn)為原因可能在于比較后項B在前一句中表示周遍性的泛指，在后一句中與比較前項A構(gòu)成不同類的比較項（一指人，一指時間），超出了兒童思維關(guān)聯(lián)和句式變換的能力，因而未能習(xí)得。值得注意的是，美國學(xué)生的比較項的語義類型也呈現(xiàn)出跟兒童習(xí)得母語比較句相似的情況。在我們收集的語料中，同樣沒有發(fā)現(xiàn)上面提到的兩個句式。語料中有一個句子：“我的爸爸常常告訴我健康比別的東西都重要”。在這個句子中，比較后項“別的東西”可以替換為“什么”，然而，卻并未如此。其實，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“什么”表任指意的用法早已出現(xiàn)在留學(xué)生的語料中了。此外，研究對象在使用簡略式時，也只是最多將比較項省略到“的”字結(jié)構(gòu)為止，沒有再進一步省略下去，如“秘魯?shù)奈幕让绹暮玫枚唷保容^后項“美國的”可以省略為“美國”。一般而言，漢語“比”字句要求前后比較項在語義類型上一致，然而，在語言交際中，漢語比較句的前后比較項仍存在大量的語義類型不一致的情況。如：

（28）他的年紀(jì)比我爺爺大。

（29）她比小時候長得更俊了。

（30）你先走，你的路比我遠(yuǎn)多了。

（31）他去廣州比去北京的機會少。

這種語義類型的不一致是語言上的省略、隱含等手段造成的，這種由于成分的省略而導(dǎo)致的語義類型差異不獨漢語存在，其他語言，包括英語的比較句，也存在著不同程度的省略比較項構(gòu)成成分的現(xiàn)象（曹逢甫，2005：220）。初級水平的美國學(xué)生顯然沒有在漢語的“比”字句上嘗試這類省略，原因可能如李向農(nóng)等所說的，比較前項與比較后項在語義類別上變得“不同類”了，違背了人類的認(rèn)知習(xí)慣，不符合人們對比較項必須屬于相同語義范疇、具有可比性的“常識”。依賴概念系統(tǒng)與邏輯關(guān)系的成人在剛剛接觸漢語，對漢語的語言知識了解不多的情況下，就不會產(chǎn)生這類句子。另外，從母語本身的角度來看，盡管學(xué)習(xí)者的母語（英語）中的比較句也存在不同程度省略比較項構(gòu)成成分的現(xiàn)象，但是卻不會出現(xiàn)這種表示領(lǐng)屬關(guān)系的短語的省略。

注釋：

①“美國也有的比不上的習(xí)俗，這個特有的聯(lián)合”這個句子中，“有的”的“的”很難判斷屬于什么性質(zhì)，另外下文也無法給我們提供理解前句的有用信息。

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（尚平 北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院 100875）