淺談小組合作學習的認識與思考

孟莉

【摘 要】新課改提出“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。本文從合作學習的誤區和合作學習的組織與管理策略兩個方面進行闡述，突出介紹學習小組的組建及組長的培養、合作問題的設置以及評價等方面內容，旨在談談自己對小組合作學習的一些認識與思考。

【關鍵詞】小組合作學習 ? ? 獨立思考 ? ? 問題設計 ? ? 評價

新課改提出“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一背景下，許多教師都積極地進行合作學習的嘗試。國內學者也發現，經常進行合作學習的學生，學習成績、學習興趣及學習積極性都要優于不經常進行合作學習的學生。然而，目前很多課堂上的合作學習只是流于形式，合作學習的作用不能真正發揮。

一、合作學習的誤區

提到合作學習，有些教師就會認為是簡單的“圍坐”，小組內的“優生講，學困生聽”，認為只要課堂上“熱鬧”，就是合作學習開展的有效。其實合作學習并沒有看似的簡單。在教學過程中，教師要在合作問題的選擇、合作時間的控制、合作意識的培養、組內的參與度與評價等問題上進行深入思考，如果這些問題不能很好地解決，就不能實現真正的合作學習。

二、合作學習的組織與管理策略

（一）獨立思考是小組合作學習的前提

任何學習任務的完成都不能脫離獨立思考。學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎。我們知道，對學生學習成果的檢驗最終是落實到獨立完成上的，未經過獨立思考而直接參與合作學習只能是“見識淺薄”“人云亦云”。所以我覺得在合作學習之前，教師應給予學生充足的獨立思考的時間。

（二）小組的形成是小組合作學習的基礎

我這里所說的小組的形成包括分組及組長的選擇與培養兩個方面。

既然是小組合作學習，首先解決的就是分組問題。分組的方法有很多——“組內異質，組間同質”、“組內同趣，組間異趣”、“組內同質，組間異質”和“自由組合”。我一般都會采取“組內異質，組間同質”的方法，我覺得這種方法有利于小組成員之間的優勢互補、和諧發展，小組之間的水平相當，也有利于小組間的相互競爭。分組完成后要對小組成員進行分工，如記錄員、匯報員、監督員等，小組間的崗位要經常輪換，從而使每個學生都能參與到活動中來，避免“一言堂”或者“冷眼旁觀”。

組成小組后，就要選擇一名合適的組長。很多教師會選擇組內成績最好的。我覺得組長成績好固然重要，關鍵還要看其是否具備領導才能。我在選擇組長時在兼顧成績的同時，更側重能力強、人緣好的學生。選擇好組長后，不要忘記很重要的一點——對組長進行培訓。組長首先要能團結、幫助同學，還要能夠組織組內成員進行合作學習，并能組織成員制定合作學習規則，進行組內分工。組長要帶頭遵守規則，不能壟斷和包辦小組學習任務。組長對于成員的表現能夠給予公正準確的評價，以調動合作的積極性。

（三）分層次的問題設計是小組合作學習的關鍵

我們通常會在合作學習時設計一些稍難的問題。但如果問題設計過難，學困生就無法下手，使他們成為 “看客”，不參與學習。因此，我覺得我們在設計問題時可以考慮分層次，小組中成績普通的學生承擔設計較容易的合作問題，小組中成績較好的學生承擔設計較難的合作問題。這樣分工協作，成績一般或者不好的學生不會感到“無事可做”，自信心也會得到提升。例如，在學習《俄羅斯》這一課時，我設計了兩個合作問題：第一題，根據資料及氣候類型圖分析俄羅斯的氣候特征;第二題，出示俄羅斯的交通方式比重圖，分析為什么俄羅斯海岸線長，河流眾多，海運和內河航運所占比重卻非常小？這兩題在難度上存在差異，可讓學生分層承擔解決。通過學生的合作學習，可以看出第一題的結論是解決第二個問題的基礎，從一定程度上也教給了成績一般或者不好的學生解決較難問題的方法。對地理學科來說，任何的地理現象都有其形成的前因后果，所以我們地理學科在分層次設計合作學習問題時是不是也可以注意這種前后聯系設計問題呢？

（四）多元化的評價是小組合作學習的保障

1.評價主體

合作學習既要重視學習結果的評價，還要重視合作過程的評價。評價時不能只是教師參與，還要注重學生的自評、小組內的互評。組內成員朝夕相處，彼此更加了解，而且往往同學的意見和建議更容易接受。通過學生的自我反思和組員的互相評價，學生的合作學習的積極性和水平都能有更大的提高。

2.評價方法

我一般采取積分的方法評價學生與小組在合作學習中的表現。學生在回答問題或課堂檢測中會獲得個人積分，小組中的所有個人積分之和是小組積分。小組合作完成任務時也會獲得小組積分。教師不要吝惜肯定的評價，對表現積極主動的學生和小組一定要及時給予表揚和認可;對表現不好的學生和小組也要給予鼓勵，即使批評，也要以不打消學生積極性為前提。教師還要對學生的積分情況及時做出總結，一般一月一總結，根據得分，評出最佳小組與個人，并給予獎勵。這在一定程度上又促進了學生的學習。

小組合作學習體現了學生的主體地位，實現了學生在學習中的主動參與，對提高學生的主動探索與合作交流能力有重要的作用。我們要在教學實際中不斷探索、思考，找到更有效的、更適合學生的方法，從而使這一學習方式更加合理、完善，促進學生不斷發展。

【參考文獻】

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