強化語用悟方法，習得語言促表達

袁勝

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”陜西師范大學王元華教授在《語用學與基礎教育語文課程改革》一文中也提出：“語文教學從語形教學、語義教學進入到語用教學，是基礎教育語文課程改革的必然趨勢。”越來越多的小學語文教育工作者正逐漸把“語用”滲透到自己的課堂教學中去。然而，縱觀目前的小學語文課堂，還充斥著許多繁瑣的內容分析，無味的情感體悟，學生聽得昏昏欲睡，教師也教得了無生趣。因此，改變當前的這種分析感悟式的教學模式，是迫在眉睫的事情。《夜晚的實驗》是蘇教版六年級下冊第四單元的第一篇課文。本文主要講述了意大利科學家斯帕拉捷通過夜晚的實驗揭開了蝙蝠夜間飛行秘密的經過，表現了他仔細觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究的精神。課文生字詞不多，語言平實，學生一讀就懂，如果按照以前的上法，了解一下斯帕拉捷的實驗過程，分析一下斯帕拉捷是個怎樣的人，一課時就可以解決了。但我從語用的角度對教材進行了重新解讀與精心設計，取得了不錯的效果。

一、聯系舊知，勾連“語用”

課始，從“科學對對碰”的游戲入手，列舉一些科學家和他們的實驗，讓學生把科學家的名字和他們的科學實驗連起來，既活躍了課堂氣氛，又激起了學生對科學家的已有認識。再讓學生回憶以前讀過的科學家發明發現的故事，思考這些故事通常是按照怎樣的順序來寫的？引出《天火之謎》，回顧文章“引出謎題—實驗解謎—生活應用”的結構和寫法，為本課的學習埋下伏筆，作好鋪墊。

二、梳理文脈，照應“語用”

接著引導學生初讀課文，邊讀邊思：這篇課文是按照怎樣的順序來寫的呢？由于有了先前的鋪墊，又通讀了課文，學生很快就說出了課文的主要內容：發現問題—實驗揭秘—深入研究—生活應用。然后理清脈絡，課文第一小節是寫他發現問題，第二至六小節是寫實驗揭秘，第七至九小節寫深入研究、生活應用。至此，學生發現，兩篇文章的脈絡結構大體是一致的。

三、聚焦實驗，強化“語用”

文章的主體部分寫的是斯帕拉捷的四次實驗過程。然而，作者在寫這四次實驗時卻頗具匠心，寫法截然不同。為引導學生體會作者寫法之奧秘，我進行了如下教學。首先扣住四次實驗，采用四人小組合作學習的方式，選用自己喜歡的形式來概述實驗過程。（小標題式、表格式、流程圖式）

然后抓住學生呈現的資源，指導學生用簡潔精練的語言概括實驗的過程。在此基礎上，對照著圖表復述斯帕拉捷實驗的過程。這樣既讓學生了解斯帕拉捷四次實驗的過程，又訓練了學生的概括能力、思辨能力和表達能力。在第二個環節中，先把學生的視線引到第一次實驗上，通過對第二、三自然段的教學以及變換順序的引讀，讓學生體會這兩節先寫實驗結果、再寫實驗思考這種倒敘手法的巧妙。教學的第三環節，再次聚焦實驗過程中的第一次實驗——蒙眼，也就是文章的第三小節，引導學生關注文本獨特的構段方式：設疑—猜測—追問，讓學生在具體的情境中領略作者寫作的精妙，學生習得了這種構段方式之后，我放手讓學生自己去揣摩斯帕拉捷的心路歷程，通過動嘴說去彰顯邏輯推理能力，同時將這種獨特的構段方式遷移到其他幾次實驗中，錘煉了學生的言語技能，升華了學生的語言表達能力。此時，教師點撥：作者為什么不像第一次那樣，把后面三次的思考過程也詳細地寫出來呢？學生恍然醒悟：寫文章要詳略得當、主次分明。這幾個環節的教學，旨在從語用的角度讓學生發現文章寫作的奧秘，關注作者獨特的寫法，跳出了內容分析的狹小圈子，但又不脫離文本，同時還能給學生帶來寫作方法的啟示。

四、感悟人物，領會中心

通過前面幾個環節的教學，學生對斯帕拉捷實驗的過程及蝙蝠夜行的奧秘已了然于胸，這時，教師順勢發問：斯帕拉捷的實驗完成了，你們明白他為什么能夠揭開蝙蝠夜間飛行的秘密了嗎？由于有了之前的教學，學生對斯帕拉捷細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究的品質就不難理解了。在對最后三個小節的教學上，先讓學生畫一畫簡易的蝙蝠夜行示意圖，把抽象的文字通過具體的圖畫演示出來，讓學生得到更直觀的了解。接著讓學生結合課外搜集的資料說說超聲波在日常生活中的應用，拓寬學生的視野。最后再讓學生進行總結，談談自己本節課的收獲體會，再順勢出示幾句科學家的觀察名言，既豐富了學生積累，又再一次使學生領悟了文本的核心。

回顧本節課的教學，它最大的特點是打破了以往語文教學的模式，從語用的角度出發，關注文章寫法，把內容理解和寫作技法有機融合，這樣，教師教有新意，學生學有所獲，也取得了比較滿意的課堂效果。我相信，以語用為目標的教學是今后語文教學的必然趨勢。我們要力避所有文本都采用同樣的教學模式，要充分地研讀文本，把握文本，以文定教，把課文常教常新，讓課堂充滿趣味，讓學生從文本中跳出來，這樣才能高屋建瓴，收到理想的教學效果。

參考文獻：

王瑞云.談小學語文教學[J].教育學術，2011（06）.

編輯 李建軍