讓依“標”扣“本”成為孩子語文閱讀答題的“法寶”

王露

摘 要：學期末，老師們會周而復始地做試卷講練習，幫助學生鞏固所學習的知識，提高復習效率。可通常只對課本中學習的內容查漏補缺，一輪又一輪的過關檢測，往往忽略了對課外閱讀的復習。有人說，課外閱讀完全靠學生自己的領悟能力，無法復習；也有人說，即使做了相關的復習，但是考試的時候也考不到，做了也沒用。有幸參與了區域性集體復習研討課的活動，對復習敘事性作品的閱讀有了一些認識。

關鍵詞：閱讀；解題；領悟力

《義務教育語文課程標準》第三學段對閱讀敘事性作品提出這樣的要求：了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這段話概況出了敘事性短文的命題一般圍繞概括內容、揣摩表達和說出感受這三個方面。因此，我的教學就圍繞這三塊展開。

一、理清文章脈絡，概括主要內容

概括文章的主要內容，是學生掌握這篇文章中心內容的關鍵，但很多學生常常會在此失分。在平時的課堂教學中，都會對文章內容的概況進行訓練，可在復習時，我發現部分學生不能準確地概括文章的主要內容。而造成這種情況有兩個原因：一是學生自身能力偏低；二是教師缺少必要的正確的指導。

二、體會表達效果，揣摩思想情感

許多篇優秀作品并不直接抒發作者的感情，而是把自己的情感蘊含于字詞句之中，讓讀者從不同角度深度體會內涵。對于這樣的文章，便捷有效的方法就是抓住重點字詞句進行理解。譬如《在大海中永生》一文沒有直抒胸臆的句式，但字里行間無一不透露出人民懷念、愛戴小平的感情。如課文的第一句話中“在首都上空低低地緩緩地繞飛一周”體現了人民對小平的不舍，抓住重點詞句配上老師的相機指導，詞句蘊含的思想感情也就自然被大家領會到了。

三、把握文章內涵，說出內心感受

《義務教育語文課程標準》的要求“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在閱讀教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。在短文《煙墩角的花大姐》中，讓學生在了解了短文主要內容，體會了作者表達情感的基礎上，再結合“五湖四海的攝影人都喜歡住花大姐家”想想，花大姐給你留下了什么印象就水到渠成了。在平時的語文教學中，試卷質量分析是一個重要的環節，試卷分析和講評不僅可以可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，還可以幫助學生查漏補缺，而關于如何上好試卷評講課，有以下幾點收獲：

1.評講前重準備

試卷分析前，老師要進行認真的分析和記錄，找出相關問題作分析統計。在本次教學前，我事先對學生的答題做了統計分析，找出存在的共性問題，再結合學生的答題診斷清楚學生的癥結，查找錯誤的原因是什么.學生需要彌補的是什么等等。做好充分的準備，掌握整體的情況，做到心中有數。

2.評講中重方法

其實，課外閱讀只要我們掌握一定的解題方法，遵循一些典型題目的解題方法，大部分的一些題目還是可以輕松解答的。教師在平時的教學中，應該加強對學生課外閱讀的指導和點撥。如果學生掌握了基本的解題思路和做題要求，就會迎刃而解，在課外閱讀的學習上也會有事半功倍的效果。

（1）聯系課本，回歸教材

長久以來，教師都有這樣的誤解，覺得課文內容的復習和課外閱讀關系不大。就我而言，常常復習的時候，就課文內容復習，認為課外閱讀只能靠孩子自己，自己也幫不上忙。教師應充分利用好教材，將文本中的內容扎實地教學到位，帶領學生重新回到“課本”這一根源上來。所以，在指導相應的答題時，我都讓學生回憶學習過的課文，從中找到與之相應的題型，從而告訴學生課內外的知識是相同的，只有扎扎實實地學習好課內的內容，才能以不變應萬變。

（2）強調技巧，重視思路

在復習的時候語文老師常常會感到困惑和手足無措，語文復習的面太廣，內容太多，有些知識點還無從下手。教師即便如此更何況學生呢？所以，在復習時教師要有法讓學生獨立自主地去復習，這樣不僅可以增強孩子復習語文的自信心，還可以提高孩子復習語文的條理性。對于一些常見的典型考題，老師要強調學生解題的思路，教給學生學會審題、讀題的方法。在組織答案上，要指導孩子在層次上做到規范、條理。老師只有講透方法，學生才會靈活運用。

總之，我們在復習階段，只要做到根據課標，緊扣文本，指導學生善于用教材開展閱讀復習，在復習時，以課本為主，在復習書本內容的基礎上，做適當的拓展，以期達到舉一反三的效果。這樣做，才可以真正提高復習效率，實現學生對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

編輯 王團蘭