生活、閱讀，融進心里的作文

翁麗亞

摘 要：中年級的作文教學，應以激發學生的寫作興趣為目標，讓學生寫作貼近生活，貼近實際，有感而發。

關鍵詞：生活化；創新能力；閱讀

一、研究背景

在我國語文教學中，作文教學歷來是重點和難點，是語文教學的重要一環。而現實的教學中卻存在一些問題：作文教學脫離生活實際，學生做的命題作文比較多，大大阻礙了學生的創造和創新能力的培養，學生閱讀量的缺乏，變成沒有堅實文學后盾的創造工作，使作文成了大部分學生的負擔，他們苦于提筆作文，對作文失去興趣。

二、研究目標

新課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列，也使教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統教學中陳腐的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神、合作意識以及包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質的人才。作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表達的過程。新的教材，新的教學對象，都給我們的作文教學提出了更高的要求，應該本著“為了每一位學生的發展，以學生發展為本”的理念，以尊重學生的差異性為前提，著眼于全體學生的發展。

以小學語文三至四年級的教材為例，從學生課內寫作技巧和課外感知相結合，兼顧學生的個性差異和習作水平的高低的雙重角度實施專業設計。

三、基本策略

1.積累生活經驗，作文生活化

我們要求學生習作中“寫自己想說的話”“注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”。但是，有很多學生當他們提起筆來寫作文時，就會眉頭緊皺，搜腸刮肚地找內容，恨自己沒有驚天動地的題材，沒有有意義的事情可寫，而忽略了“生活無小事，處處皆文章”的道理。所以引導學生從最真的心靈體驗出發，把生活經驗視為寫作源泉，給表達一個自由的空間是語文老師迫在眉睫要做的事情，同時也是對學生主體地位的尊重，能激發學生寫作的熱情。

請看下面一個教學片段：

師：秋天來了，你感覺到了些什么呢？

生：秋天的風變得涼快了。

生：秋天的樹葉變黃了。

生：秋天的花兒謝了。

師：是的，這僅僅是秋天一點點的變化，想看看真正的秋天是什么樣的嗎？那就到學校的果園里、操場上、銀杏樹下去觀察觀察吧，看誰能找到最美的秋天。

十分鐘過去了，學生陸續回到教室，此時他們的臉上都洋溢著興奮。

師：秋天，你找到了嗎？

生：銀杏樹的葉子有的全黃了，風一吹，那些葉子就像一只只黃蝴蝶漫天飛舞；有的葉子是一半黃一半綠，像一條漂亮的裙子。

生：我感覺到秋天的天空更藍了，更高了，空氣更清新了。

生：果園里的柿子在變紅，看上去有透明的感覺，我已經聞到了香味，等到成熟了，我就去摘下它，把它吃了，肯定很甜。

……

葉圣陶先生說過：“文章必須從真實的生活里產生出來，把真實生活所不曾經驗的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章”。生活是取之不盡、用之不竭的作文素材庫。要真正引導學生向生活要素材，把文章的內容面向生活，寫身邊的環境，想到什么就寫什么，拓寬學生作文題材多樣性的積累，讓學生發現生活是活生生的，作文是活生生的。

2.徜徉閱讀之海，作文儲備化

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。只有充分地閱讀，才能讓學生在書籍中積累好詞佳句和寫作方法，提高文學素養。

在課內閱讀教學中，不但要讓學生弄清課文的主要內容，而且還要指導他們理解為什么要寫這樣的內容。比如，《徐悲鴻勵志學畫》一課，圍繞徐悲鴻“勵志學畫”的幾件事情進行充分渲染，讓學生明白徐悲鴻為回擊外國學生的嘲笑，勤奮學畫，以優異的成績為中國人爭光，從而使學生體會到，作文的材料要選擇最能反映寫作目的、最能表現中心思想的內容來寫。

一篇文章由好多個自然段構成，意思相同的幾個自然段又可以合并為一個大段。閱讀教學中要指導學生弄清課文的層次結構，詳略得當，理解其好處。比如，《開天辟地》共八小節，第一小節為第一段，簡單介紹天和地沒有分開時宇宙的樣子，第二至五小節為第二段，詳細講了盤古醒來后，用自己的神力和身軀開辟了天地。第六至七小節為第三段，主要講了盤古臨死前用自己的身軀化生出世間萬物。第八小節為第四段，總結全文。通過課文結構的分析，使學生懂得，作文按什么順序組織材料，哪些材料應該詳寫，哪些材料應該略寫，如何謀劃文章的格局等。

課內閱讀是基礎，那課外閱讀就為學生的寫作插上了兩只強有力的翅膀。只有從閱讀中不斷學習寫作方法，儲備文學能量，學生的作文能力才能不斷提高。中年級學生應該養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。我讓學生每天回家看半小時的課外書，并做好讀書筆記，加強優美詞句的積累。有了良好知識儲備的學生，寫出來的文章肯定也是有深度、寬度和廣度的，他們在寫作文的時候完全可以做到張弛有度。

3.打開心靈閘門，作文個性化

封閉的課堂教學是扼殺學生創造性的最大殺手，老師在黑板上寫下一個大大的題目，卻要讓被關在教室里的學生在一節課內把它寫出來，這根本背離了作文教學的基本要求，扼殺了學生的想象力和創造力，他們的作文寫出來也是平淡乏味的，沒有精氣神。

作文就要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這就得培養學生要處處觀察，用心去感受生活，情動而辭發。以下是我為培養學生自由作文而設計的教學方法：

（1）撰寫《每日有感》

《每日有感》遵循新課標的理念，讓學生聯系一天的生活，從生活中要素材。可以記錄一天生活中最想記錄的事情，可以寫新發現，可以對一件事情發表自己的評價，也可以對看的一本書發表自己的看法，還可以對某人說說自己的真心話……讓學生筆耕不輟，多練多寫，開闊寫作思路，以求從多角度、多層面創作，提高作文水平。經過半學期的堅持，《每日有感》里淋漓盡致地表達了學生的所見、所聞、所感。他們的文章閃爍著智慧，張揚著個性，例如《今天我沒寫作業》《今天我當升旗手》《愛護班級墻報，人人有責》《新來的保安，你真負責》……

（2）每天一分鐘演講

每天的語文課前，組織一位學生進行一分鐘演講，看誰的演講最能吸引同學，那就可以被評為班級的“演講之星”，每月評選5位“演講之星”。學生演講的內容可以是身邊發生的事情，要求再現、整理直接或間接的生活片段，然后再進行選擇，進行簡單的藝術加工，其實就是在演練某種語言表達技巧。“文學貴為有感而發，緣事而發。”這是作文的精髓，這樣的演講比賽有目的地引導了學生拓寬思路，也就能提高學生搜集身邊素材的積極性。在不知不覺間，學生觀察生活、捕捉素材、提煉創作的本領越來越高。這樣的作文教學注定精彩，學生學會了思考問題，觀察生活，學會開始用手中的筆記錄生活，久而久之，學生就有了持續思考的能力。日積月累，學生的認知水平和寫作水平就得到了鍛煉，真正培養了學生的創造能力和創新能力。

在與多元領域的教學結合之下，作文課可以變得十分有趣。讓大部分學生把寫作當作一件非常有趣的事情去做，而不像以往提到寫作文就頭痛。讓我們的作文課為學生語文素養的形成與發展做奠基石，為學生全面發展和終身發展做好起航的準備。

參考文獻：

楊雄.有效指導 輕松習作：小學中年級作文教學策略探究[J].小學教學參考，2010（15）.

編輯 薄躍華