小學語文教研工作之我見

李風琴

教研組是學校基層的管理實體，是教學研究的組織形式，在學校教學工作中起著重要的作用。在新課程改革背景下，各地的教研工作開展得如火如荼，現就結合我校的語文教研工作談一點粗淺的看法。

一、以課堂為陣地，確保課堂教學的有效性

1.教學常規課——扎實、樸實

教學是學校的命脈，課堂是教學的主陣地，讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現“輕負擔、高效率”的課堂教學承諾，學校在開學初就要求組內成員“將每一節平常課都當做公開課”去準備。在集體備課的基礎上，深挖掘，細思量，巧加工，從“實”出發，備出適合自己、適合學生的課，充分全面地預設課堂，還要多角度地激發學生學習的興趣，充分調動學生課堂參與的積極性，力求使課堂的生成更加精彩。老師要帶著思考走進課堂，教給學生學習的方法、思考的方法、評價與寫作的方法，讓學生在知識積累的過程中練就學習的本領，使他們能“學一文，得一法”，每節課都有新收獲。

2.主題研討課——推陳出新

“主動參與的有效性課堂教學研究”是我校本學期的教學教研主題，為了將這個主題落到實處，我們教研組安排了楊玉萍、田淑云、王學英三位老師為我們上了三節研討課。三位老師敢于突破，敢于創新，敢于實踐，摒棄傳統的“你教我學、你說我聽”的教學思路，課堂完全以學生的活動為中心，為我們的“主動參與的有效性課堂教學研究”打開了一條通道。在課堂上，他們利用“單元主題閱讀法”“創設情境法導讀法”“小組合作探究法”等教學策略，重視學習方法的指導，強調多元化的評價激勵，充分調動學生課堂參與的熱情，將“聽、說、讀、寫、練”的學習要求落到了實處，也為其他老師的教學開啟了一扇門。

二、以課題為抓手，提升教師解讀教材的能力

“課改下的課堂教學設計、實施與反思研究”是我們近年來的教學課題，針對大課題研究的方向，我們教研組自主尋找研究的切入口，緊緊抓住課堂教學這個中心，從備課—上課—反思三個大環節逐步落實，課前老師精心研讀教材，查閱資料，指導預習，同其他教師交流，確定切實可行的教學設計；課堂上，以學生為主題，多種方法激勵他們參與的積極性，讓學生在課堂上充分地朗讀，自由地表達，讓他們自主學習；課后仔細反思，針對自己本節課教學的過程，總結自己的得失，寫好課后反思。

三、以發展為目標，全方面提高學生的語文素養

“課堂小天地，天地大課堂。”語文學習，不能局限在40分鐘的課堂上，而應放眼天地間，樹立“生活處處有語文，留心處處皆學問”的意識，讓孩子們在生活中學習語文，廣泛閱讀書籍，認真觀察生活，留心身邊的一草一木，用敏銳的眼光、獨特的視角、細膩的筆觸去表達自己的所見、所聞、所感，將語文學習落實到實際的生活中，用生活的實例來感知人間的冷暖幸福，用眼前的花草美景來陶冶美的情操。

四、以常規為核心，周密安排好每次教研活動

教學工作以做好常規為基本，在教師做好每天的日常教學中，語文組定時定點安排好老師們的教研活動。開學初教研組根據年級課務的安排，自主安排好集體備課時間，商討每周的教學任務以及教學中的困惑，兩周一次的課堂教學研討活動，都是理論聯系實際，用實踐探索方法，求真知，得實效。

五、以閱讀為根本，大力推進書香校園的建設

學好語文，提高學生素養最有效的途徑是擴大閱讀面，推進閱讀，大力提倡閱讀，成就書香校園一直是我校的愿望。本學期我們依然啟動好每班的小書架，定期定時更換圖書，學生自主借閱，同伴交互閱讀，班級內好書漂流閱讀，每班設計閱讀墻報，開展閱讀知識競賽，評選閱讀之星，讀書節中根據每班閱讀情況還評選了書香班級。通過讀書，學生的知識面拓寬了，學習能力增強了。在提倡學生大量閱讀的同時，語文組也推薦語文老師去大量閱讀。

追隨著歲月的腳步，我們總會感嘆時間的無情。我們語文組在本學期踏踏實實工作的基礎上，相信以后的語文教學教育工作還會做得更細致，更有成效。

參考文獻：

戴慧琴.來自學生的呼喚：關于教研工作的再思考[J].考試周刊，2012（61）.

編輯 張珍珍