“學—創—教”幼師舞蹈課堂教學模式的實踐探索

柯秋香

摘 要：“學—創—教”幼師舞蹈課堂教學模式是在實踐中探索出的新思路，對于學生今后的崗位實踐具有重要意義。從三個環節論述了這一教學模式。“學”：創設情境，自主探究；“創”：學生自主創新，編輯舞蹈動作；“教”：教師示范引導，學生嘗試教學。

關鍵詞：幼師；舞蹈；課堂；教學模式

幼師舞蹈課堂學生素養的高低和教師的素養水平有著密切的關系，同樣中職幼師學生的舞蹈水平，決定著幼兒舞蹈的能力高低。中職幼師舞蹈課堂在這個相互作用的環節中具有重要的轉承作用。為了使中職幼師專業的學生在今后的工作中具有舞蹈創編的能力、幼兒舞蹈教學的能力，就必須教學模式進行探索和研究，“假舟楫者行千里”適合學生的課堂教學模式必然能夠促進學生知識與能力的提升。

繼“做—學—教”課堂教學模式之后，“學—創—教”的課堂教學模式又引發了新一輪課堂改革的熱潮。

“學”就是創設情境，引發學生自我探究，相互交流；“創”就是教師引導學生自主創新編輯舞蹈；“教”即教師示范引導學生嘗試教學。“學—創—教”教學模式從培養學生素質入手，注重學生的全面發展，也同時提升了中職幼師舞蹈教師的業務能力。

一、“學”：創設情境，自主探究

幼兒舞蹈教學是非職業的舞蹈教育，肩負著對幼兒藝術啟蒙的重要責任。傳統的“言傳身教”的舞蹈教學模式，在一定程度上制約了學生學習舞蹈的熱情和對幼兒舞蹈的創新。因此，作為中職幼兒舞蹈教師，要創設情境，引發學生的自主探究，相互交流，從而促進學生對舞蹈的理解。例如，在創編幼兒舞蹈《小兔子乖乖》時，教師可以利用課間向學生展示《小兔子乖乖》的動畫故事，在動畫中，各個動物的動作都具有鮮明的特征，教師讓學生選擇自己喜歡的小動物，創編符合小動物特點的舞蹈動作，并把選擇同一動物的學生分成一組，相互之間不斷演示自己創編的動作，其他同學加以指導，提出自己的建議，學生不斷修正，從而群策群力共同探討出更加傳神的舞蹈動作。

教師可以根據天氣、景色等創設情景，如看見晴朗的天空，教師可以創設“微風中的花朵”情境，讓學生去探究交流；教學民族舞時，通過課件展示各民族的風土人情，讓學生在實際情境中理解舞蹈動作的內涵，如，讓學生通過情境理解在大草原生活的蒙古民族，有著在天空翱翔的雄鷹的翅膀，讓學生根據自己的理解，通過舞蹈動作來表現蒙古族人民的豪爽。學生之間相互交流學習，教師展示蒙古舞的“柔肩”動作，并說明這個動作就是模仿天空翱翔的雄鷹。

二、“創”：學生自主創新，編輯舞蹈動作

學生在掌握基本舞蹈動作的基礎上，教師要引發學生創新舞蹈動作的熱情。學生的自主創新能力非常重要，不會創新的學生在實際的教學中，必將會因為知識的匱乏而步入瓶頸。因此，教師要通過舞蹈教學培養學生對舞蹈的創新能力。

例如，之前學生通過自主學習，相互交流探究，創編《小兔乖乖》中的舞蹈動作，教師通過加入音樂背景讓學生進行表演，這時候學生的興趣是高漲的，但是舞蹈動作單一。為了啟發學生的創新思維，教師可以提問：“幾只小兔子？每只小兔子的心情一樣嗎？如何表現不同心情的小兔子？”學生經過教師的啟發后，思考得出，小兔子有的緊張，有的害怕，有的勇敢，教師繼續提問：“如何利用舞蹈動作把這些小兔子表現出來呢？”學生重新陷入思考，利用自己的舞蹈知識重新創編小兔子的動作。教師讓學生分別表現不同心情的小兔子，整個舞蹈呈現出更加生動的韻味。

幼兒舞蹈作品一般情況下呈現出主題單一、形象親切、情節有趣、動作夸張的特點，學生在進行舞蹈創新的過程中也要從這幾方面入手加以體現。

三、“教”：教師示范引導，學生嘗試教學

作為幼師的學生來說，最重要的能力就是能夠把自己所學教給學生，讓學生能夠領悟教師所傳授的知識。幼師舞蹈教學最根本的目的之一也是教會學生傳授知識，即教給學生“教”的能力和技巧。因此“學—創—教”課堂教學模式中“教”的環節很重要，這個“教”有兩層含義，一是教師教給學生舞蹈知識；二是教師鍛煉學生教的能力。在這個環節中，教師在學生學習、創編的基礎上，把學生已經得到的舞蹈知識進行歸納、梳理，升華出舞蹈的理論，然后教師給學生進行示范教學，并讓學生加以掌握，并進行練習鞏固。這個過程進行完之后，教師可以把學生分成幾個小組，小組中一人作為“老師”，其他同學作為“幼兒”，讓這名老師把自己創編的舞蹈教給這些“幼兒”。學生在模擬教學的過程中，教師不斷巡視，發現學生在教學中的優缺點，及時地進行表揚和指正。

在“學—創—教”課堂教學模式中，有幾個問題需要注意，首先，激發學生的學習興趣。任何事情的成功都起源于興趣，教師只有培養學生對舞蹈的興趣，才能取得好的課堂教學效果。

其次，教師要不斷提高自己的舞蹈素養，教師的舞蹈素養直接決定學生舞蹈素養的高低，教師要在教學實踐中不斷加強和提高自己的舞蹈素養和教學能力，較為完美地進行課程的預設。

最后，評價方式要多樣化。教師在“學—創—教”課堂教學模式中要建立多種評價方式，從過程到結果對學生進行評價，既有學生的自我評價，又有同學之間的互相評價，從而讓每個學生全面地認識自己。

幼師舞蹈教學的“學—創—教”課堂教學模式，是經過長期的教學實踐摸索得出的，這一課堂教學模式為學生思維的創新提供了條件和舞臺，為學生今后步入幼師工作崗位打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉芳.幼師舞蹈課堂教學的改革與嘗試：“幼兒舞蹈數學的情境創設”一課的教學設計與評析[J].教育現代化，2013（05）：180-181.

[2]蔣珊麗.試論職校幼師舞蹈教學中教學評價的創新[J].科學咨詢，2013（14）：117-118.

編輯 韓 曉