體育課堂教學口頭評價的問題分析及優化策略

吳健 （江蘇省溧陽市南渡高級中學，213371）

體育課堂教學口頭評價的問題分析及優化策略

吳健 （江蘇省溧陽市南渡高級中學，213371）

教師課堂口頭評價是區別于書面評價而言，主要指教師在與學生日常教學接觸、互動過程中，通過觀察和交流了解學生相關情況，以口頭語言形式作出判斷和反饋。口頭評價應該具備激勵功能、診斷功能和導向功能，其在課堂教學中經常出現，教師根據學生的學習行為、外部表現和學習情感等情況，對學生學習給予鼓勵、評價與反饋。口頭評價的合理性，將直接影響教師課堂教學效果。但是，在現實體育教學中，課堂學習口頭評價存在一些明顯問題，影響了學生的學習效果和健康發展。

一、口頭評價缺乏診斷性、導向性

1.問題分析

口頭評價的作用不能僅僅停留在激勵功能上，以激勵為主的單一目的的口頭評價，在短期內可能對學生的學習積極性是有些幫助，但是從長遠來分析，還是存在不足的。課堂口頭評價不僅應該起到激勵的效果，還應起到診斷性和導向性。

2.案例呈現

高中的支撐跳躍—橫箱分腿騰躍，學生因為膽怯心理，基本上都沒有人敢完成練習，雖然有少部分膽大的男生，勉強完成了練習，但是仍然有不少學生躲在后面。教師組織學生示范，想打破這種尷尬的局面，一名男生被大家推出來，助跑、踏板、支撐、跳躍，過去了，但因為緊張，幾乎摔倒。教師立即口頭評價，用語為：“他跳過去了，大家要加油啊”。這樣的場景更讓學生不敢參與練習了。

3.優化策略

合理的口頭評價具備成功教學法內涵，讓學生明白學習的目標和不足，“好在什么地方，什么地方應該注意調整，怎么樣做才能更好”。如案例中，如果改為“剛才這位同學沖破心理的壓力，助跑有節奏，起跳有力，所以跳過橫箱了！但是動作上支撐缺乏力量、分腿不夠果斷”。再加上“只要大家都像**同學那么勇敢，并注重動作的完成，誰都能成功跳過”這樣的評價用語，效果就完全不一樣。

二、口頭評價缺少豐富、形象的語言

1.問題分析

面對不同年齡的學生，我們教師需要用不同的語言內容進行口頭評價，年齡越小，語言需要更形象、豐富；對于高年級學生，我們要做到豐富，避免千篇一律。

2.案例呈現

小學中年級的短跑課堂——快速直線移動，教師在組織分組練習前和學生一起欣賞了獵豹追逐獵物的視頻，講解直線跑的動作要求后，組織追逐跑的游戲，有的學生跑動迅速、很快就追到同學，教師口頭評價是：“你跑得真快，不錯！”。

3.優化策略

教師課堂語言能力是每位教師必須重視的專業能力，不同的語言給予學生不同的感受和認知。課堂中，教師面對的學生年齡不同，口頭評價語言要有所不同。面對低年級小學生，用語要形象，如案例中的用語，與學生剛才觀賞過了獵豹追逐獵物的視頻相連接，如果為“你的跑動像獵豹一樣迅速，真的很好”，這樣的口頭評價更形象，更直觀，更能激發學生的學習熱情和學習想象。

三、口頭評價缺乏針對性

1.問題分析

教師的口頭評價需要針對學習重難點進行提示與指導。口頭評價不僅能激勵學生的學習積極性，還要對學生學習的重難點進行提醒與指導，從而讓學生進行自我思考。類似于“好”“很好”這樣的簡單口頭評價，貌似對學生的學習有激勵性作用，實則對學生學習幫助作用不是很大。如果加上與學習重難點相關的評價，將調動學生學習的積極性、提示圍繞學習重難點進行主動反思和思考。

2.案例呈現

初二立定跳遠課堂—協調用力，教師在組織學生復習動作要領，在學生自主練習后，教師安排學生展示動作，教師選擇了一位身體素質出眾、跳得比較遠的學生示范。該學生跳完后，教師的口頭評價是“非常好，跳得真遠、大家要向他學習，加油！”。其實，這位學生的動作其實不是很好，上下肢用力不協調、擺臂不充分。

3.優化策略

口頭評價也是突破教學重難點的途徑之一，教學中的各個環節都需要圍繞教學重難點進行，讓學生每時每刻都記住重難點。案例中，如果為“這位同學確實跳得遠，但是他的蹬地、擺臂還不夠協調，如果調整好，會跳得更遠！”，這樣的口頭評價，突出了本課立定跳遠的重難點，讓學生意識到協調用力的重要性。

四、口頭評價只有表揚沒有批評

1.問題分析

表揚與批評相結合，即激勵性評價時應該以表揚為主，適度批評的相結合。激勵性評價主要目的是提高學生學習積極性，改善學習效果。如果課堂一味表揚，甚至夸大、盲目使用表揚用語，久而久之，導致學生經受不起挫折。教師的口頭評價，應該是表揚和批評相結合，適度的批評用語更能讓學生清晰認識自己的學習，批評更多以指導性批評為主，有時適度的批評也能激勵學生。

2.案例呈現

小學生高年級跳遠課堂——騰空步的學習，教師為了讓學生體會往前上方騰空，在前上方掛了一些水果，教師想讓學生通過踏跳的騰空用頭去頂水果，并告訴學生“誰頂到，課后水果就給誰”。練習中學生的注意力完全在水果上，個別學生甚至用手去摘水果，教師發現問題，也并沒有及時給予口頭評價，任由個別學生的不好的學習行為出現，進而導致更多的學生效仿。

3.優化策略

表揚是撫慰靈魂的陽光，恰當的表揚如春風佛面，令人信心倍增；批評是照耀心靈的鏡子，能讓人更加認識自己。恰當的表揚與批評，有利于學生的心理發展，更利于學生的學習發展。如案例中，我們且不去考量教師的課堂設計如何，僅從課堂口頭評價上分析，教師在第一時間發現問題后，立即集體指出問題，為“剛才有學生為了碰到水果，用手去摘，這樣的行為，一不安全、二和我們學習的要求不符合……”。批評不足或錯誤，明確學習內容與要求。

五、口頭評價只關注學生的學習表現而忽略其內在情感體驗

1.問題分析

關注學習情感體驗，即從學生的學習心理去分析學生的學習。學生的學習表現與學生的情感有著很重要的關系，口頭評價更多關注在學習表現上，即外部表現。學習中，學生的情感受到很多因素的影響，同學、教師、環境等，面臨諸多矛盾、沖突，加上他們生理、心理發展及學生群體的特殊性（獨生子女），常常會使他們產生這樣那樣的不良心理，如：害怕心理、逆反心理、焦慮心理、沖動心理、反感心理等等，而這些不良的心理都會在課堂學習中引發不良的行為。

2.案例呈現

案例4：高中一年級體操必修課堂——前滾翻復習，教師在學生分組練習時，發現有的學生不能很好完成動作，甚至個別學生連基本的前滾翻動作都不能完成，他們練習時，其他學生出現取笑現象，這幾位學生練習起來很焦慮、甚至怕參與練習，教師隨口評價“這個內容小學就學過，為什么到高中還不會啊！”

3.優化策略

增進學生的身體健康、心理健康和社會適應能力是體育與健康課程的基本價值所在，各個學習方面的目標主要是通過身體練習來實現的。案例中的教師，看似很隨意的一句口頭評價，會傷害學生的學習情感，甚至會產生逆反心理。如果改為“這個練習在小學時我們學過的，好好想想動作要領，高中有著很強的模仿力，多看多學多練習，克服急躁、焦慮，同學們應該相互幫助，大家一同掌握提高。”這樣的口頭評價不僅教給學生方法，還關注了學生的情感體驗，學生也就會更投入課堂學習。

六、口頭評價中只關注學生個體沒關注團隊

1.問題分析

團隊練習時，不僅要關注進步快的學生和優秀學生，還應該關注團隊的集體表現。體育課堂教學組織活動中會經常設計小組活動，以小組集體協作或合作練習形式出現，在活動過程中教師的口頭評價不僅要關注學生個體，還應關注團隊的合作、互幫互助，對優秀小組團隊應該及時給予口頭評價。

2.案例呈現

案例5：高中二年級籃球課堂——半場區域聯防，教師在復習后，安排學生練習（每組中有相對基礎較差的學生），教師在一組完成學習展示后，口頭評價為“你們這組防守中，王同學防守很到位，不錯，大家向他學習”。

3.優化策略

學生在從事身體練習的過程中，學生身體方面的差異性要比學生在智力方面的差異性明顯，團隊學習讓學生達到互補，相互促進。因此，教師應該多設計一些團隊的學習方式，所有學習中的口頭評價不僅要表揚優秀學生個體，就應該突出團隊的表現，鼓勵、培養學生的團隊意識和精神。案例中的口頭評價，如果改為“同學們，籃球是集體運動，我們做到了站位合理，眼中有人、眼中有球，特別是王同學，在練習時，王同學應該多幫助本組同學，這樣你們集體防守才能更好。”

七、口頭評價時言語缺少肢體語言的配合

1.問題分析

肢體語言，又稱身體語言，即使用身體運動或動作來代替或輔助聲音、口頭言語或其他交流方式進行交流的一種方式。在教學中，口頭評價以使用口頭語言為主，但是在一些口頭語言用語時，加上一些富有個性色彩的肢體語言，將取得更好的效果，特別在低年級的體育課堂中。

2.案例呈現

案例6：小學一年級跑的課堂——直線跑，教師采用快速追滾動籃球的游戲練習，提高學生快速啟動、快速移動的能力，教師籃球滾出，學生迅速啟動、迅速追上去，教師用口頭評價語言是：“跑得真快，加油！”。

3.優化策略

課堂口頭評價語言的方式應該根據學生的年齡特征而選擇，低年級學生語言認知能力相對較差，他們對形象物體或姿態更感興趣、更易接受。所以，在體育課堂中，教師口頭語言評價不僅僅需要易懂的語言，還應該配以相應的肢體語言，如：贊許——豎起大拇指；批評——生氣的表情；安靜——豎起食指放嘴上等動作。那么，如案例中教師口頭評價為：“跑得真快、加油！教師獎勵一個了不起”同時“用欣喜的表情、豎起大拇指在學生手上印個章”等進行表揚。