簡析體育教學流程圖的有效性

黃繼東 （江蘇省鹽城市尚莊初級中學，224005）

簡析體育教學流程圖的有效性

黃繼東 （江蘇省鹽城市尚莊初級中學，224005）

教學流程圖是一個完整體育課堂教學過程的濃縮，教學過程以框架圖的形式呈現。體育教學流程圖是依據體育課時計劃設計方案而設計的，同時它又是體育課時計劃教學設計的一部分。

體育教學流程圖因教學內容的不同，教學條件以及授課教師的從教水平的差異而形式多樣。依據教學設計而設計的教學流程圖，應該層次清楚、結構完整、內容清晰，教學意圖、教學方法策略及目標的達成完整呈現。如何使教學流程圖清晰地表達授課者的教學意圖，完整地呈現教學過程，完善體育課時計劃教學設計，本文主要從教學流程圖的要素組成及呈現方式、流程圖的作用與意義、主體對象與活動主題對呈現方式的影響等方面談談體育教學流程圖的設計。

一、以教學設計為依據，以體育課堂教學的構成要素為基礎，呈現方式多樣化

教學流程圖作為課堂教學全過程的濃縮，要以體育課堂教學中教師、學生、教學內容及教學條件等要素為基礎，以體育課時計劃的教學設計為依據。教學流程圖的結構要嚴謹，教學方法與手段要有針對性，具體呈現的方式多樣。

1.教師、學生作為體育課堂教與學統一活動的兩個角色，是體育教學流程圖中的兩個重要因素，教師是整個體育教學過程的組織者和指揮者，是體育教學設計中的一個重要因素，同時體育教學中任何活動都應根據教學目標著力于學生的發展，以學生的發展為中心，充分發揮學生的主體地位，同時要充分發揮教師的主導作用。在教學流程圖中教師的教與學生的學可以以具體的活動形式呈現，如，籃球行進間運球教學的基本部分：學生復習原地運球—相互追逐破壞運球游戲—教師講解要領、示范動作……亦可以以一個個典型的活動名稱隱性地呈現教師與學生的存在，如，球操—復習原地運球—球走人不走運球—球不走人走運球……流程圖中無論是顯性的還是隱性的呈現，都應該將和諧的師生關系，教師、學生之間的互動與學習等清晰地呈現出來。

2.教學內容應貫穿整個課堂教學的始終。無論以何種方式去設計流程圖，在進行教學設計時，整個課堂教學應該緊緊圍繞教學內容這個主軸線，從課的開始到結束，所有的活動都圍繞主軸線展開相對應的活動，且要與主教材有一定的關聯性。如，在開始準備部分，無論是慢跑還是其他類型的熱身運動，熱身的內容要有針對性，一般性準備活動針對主教材練習時需要活動相關的肌肉群和關節，專項準備活動在情境導入、誘導性或輔助性練習時內容要與主教材密切關聯。基本部分的“課課練”，其練習內容一般要與主教材的學習有一定的關聯，可以是主教材學習的拓展延伸，也可以是主教材內容學習所需要的素質等方面的輔助性練習，如，在籃球原地雙手胸前傳接球教學中，在“課課練”部分安排移動傳接球等拓展游戲，或安排原地縱跳、俯臥撐等相關身體素質的練習等。如果練習的內容與主教材沒有關聯，那么從課的整體設計看，一定要有明確的目的性。如，在肩肘倒立教學中的“課課練”部分，安排多人追逐跑等激烈性的練習，其練習的內容與主教材沒有直接的關聯，但從整體教學設計看，是為了提高課堂的運動負荷量，彌補主教材教學過程中體能練習的不足。

3.教學條件是有效達成教學目標的一個重要因素，也是體育教學流程圖構成的重要因素之一。

教學條件包括教學的手段、方法及場地器材等。教學的手段與方法在流程圖中主要以師生的雙邊活動為載體呈現出來，方法得當、手段有效是教學目標達成的保證，任何不利于教學目標達成的活動都是無效的活動，特別在教學難點的突破環節。對于場地器材在教學流程圖中一般不直接呈現，主要通過教學組織及在活動方式的描述中，隱性地呈現對場地器材的需求，在教學流程圖中要能呈現器材使用的最大化、隊伍調動的經濟化以及場地使用的合理化。

4.體育教學流程圖是教學設計的一部分，在進行課時計劃設計時，對教學的結構、教學的評價、教學的目標等要認真思考與研究。教學的結構應遵循體育教學規律。由易到難，層層遞進。教學目標一般不在流程圖中直接呈現，對學生的過程性評價在流程圖中常借學生展示、交流等環節隱性呈現。

二、體育教學流程圖是教學設計的一部分，以流程圖為載體反饋并完善教學設計

在制訂教學流程圖時，要根據體育課時計劃的設計方案精心設計，無論采用何種呈現方式，都要清晰地呈現課的主次結構。體育教學是以學生的身體練習為主要手段，以學生的發展為中心，以技能教學目標為核心目標。

在流程圖結構的布局方面，除了考慮人體生理機能發展規律外，更要循序漸進地學習運動技術，掌握運動技能的過程。在流程圖中，技能教學過程應是流程圖的主體，主教材的學習時間一般不能低于課堂教學時間的五分之三。

體育教學流程圖是依據體育課時計劃而設計，同時它又是體育教學設計的一部分，在制訂流程圖時，往往能夠透過流程圖看出教學設計的不足，可以借助流程圖的設計反饋來完善教學設計。如，在一些課的教學設計中，執教者將游戲或者誘導性練習放置在課的開始部分，從內容上看既與主教材有較大的關聯，同時又自然導入到基本部分的學習，但通過流程圖往往會發現這部分內容所占比例過大，占用了主教材的學習時間，影響了技能目標的達成。

另外，借助流程圖可以發現教學設計中的不合理內容，如，筆者看過一節側滾翻的教學展示課，其基本的教學流程是：熱身—游戲（石頭、剪刀、布，由體前到腋下再到胯下，自然過渡到側滾翻的低頭沉肩動作）—情境教學展示（教師后背的一條斜線提示背部著地的路線）—踩腳印（雙腳交叉）接側滾翻—高空落地（雙腳交叉）接側滾翻……從流程圖上我們可以發現一些問題，高空落地雙腳交叉，顯然是一個技術性的錯誤動作，另外，教師以后背的斜線代替側滾翻的滾翻技術教學，這樣的情境教學明顯不能有效達成技能目標，是假情境教學。

在教學設計中制作流程圖時，要通過對流程圖的結構、教學條件與評價、教學內容等因素進行分析與研究，來反思并總結教學設計的有效性，通過流程圖反饋并完善教學設計，從而打造高效的體育課堂教學。

三、以活動主體為研究對象，以活動主題為導向，呈現方式各具千秋

教學有法，但無定法，貴在得法，體育教學流程圖是將體育教學過程以框架圖的形式呈現出來，不同的執教者、不同的教學內容、不同的教學條件其流程圖呈現的方式不同。

在制作體育教學流程圖時，除了依據教學設計以外，要充分考慮活動的主體是誰，這里的主體一是教學流程圖制作者，二是活動參與的對象。如果流程圖制作者是一位骨干教師，活動參與的對象亦是一些骨干教師。那么，在呈現教學流程圖時可以簡單明了一些。如，肩肘倒立的教學流程圖：公雞、母雞、小雞舞—倒得快—壓得住—撐得穩—立得直—“課課練”（體能補充：多人追逐游戲）—放松練習—教師總結。流程圖將肩肘倒立的動作學習以四個問題的拋出呈現，“課課練”以括號備注的形式將練習目的進行了表達。

流程圖中沒有具體的教學手段與方法，也沒有教師與學生的活動內容及組織措施。但教學流程圖突出了體育教師豐富的教學案例的累積，突出執教者洞察問題的能力，將肩肘倒立中的教學難點以問題拋出的方式加以層層突破，達成運動技能的學習，執教者與參與者一目了然。但如果參與對象是一些年輕的教師，執教者在制作流程圖時要以活動主題為導向，要注意年輕教師的案例儲備及教學水平的不足，要對流程圖中各部分的具體活動內容有明確標注，讓年輕教師看到流程圖明白活動的內容及目的，明確技術學習循序漸進的過程，明確“課課練”的實效性，明確課的結構的完整性。同樣流程圖的制作者是年輕教師，在進行教學流程的設計時，由于教學經驗的匱乏，教學案例儲備的不足，教學方法與手段的單一，在設計教學流程圖時，結構布置方面一般分為三個部分，并對各部分具體的練習內容、方式、師生的活動形式等詳細列出來，使人能看懂教學設計意圖，從而對教學設計加以分析與研討。教學流程圖的形式可以多樣，但體育教學流程圖不能以流水賬的形式呈現，看不到具體解決問題的策略與方法。如，介紹×××的文化背景—講解示范基本玩法—學生模仿練習—教師設置創編新玩法—學生創編—學生展示—教師總結—結束放松。這樣的流程圖忽略了教師對課堂教學的主導作用，沒有師生對技術學習的具體過程與手段，以所謂的“自主模仿”與“探究創編”代替技術教學的手段與方法，看不到教學的重點與難點，整個結構主次不明，“假自主”、“假探究”學習違背了技術動作形成的規律，不利于學生學習目標的達成。

體育教學流程圖是在體育課時計劃設計時，將教與學雙邊活動的過程、結構、內容以及層次等以框架圖的形式固定下來，目的是讓看者看懂設計的意圖。流程圖是教學設計的一部分，同時教學流程圖是教學過程的濃縮，通過流程圖可以看出執教者的教學過程，能夠看出課的結構與層次，能夠有效地反思教學設計的科學性與有效性，并通過修改完善教學設計。教學流程的呈現方式隨從教者的教學經驗、體育教學的內容、教學條件及教學資源的不同而形式多樣，在制作流程圖的過程中要充分結合實際，做到有的放矢，提高流程圖的有效性。