空間思維影響下的模型制作教學模式探討

王小樂 （天津理工大學藝術學院 300384）

空間思維影響下的模型制作教學模式探討

王小樂 （天津理工大學藝術學院 300384）

通過對模型制作課程關鍵教學點的總結，結合實際操作以及訓練過程中的作業問題，深入的闡述了空間思維對模型制作的影響，將“用模型推敲模型，用空間創造空間”變為模型制作學習的重要過程。同時指出現階段模型制作課程中出現的問題，并提出解決方案。

環境藝術設計；空間思維；模型制作

一、模型制作課程在環境藝術設計專業中的作用

環境藝術設計是指對于建筑室內外的空間環境，通過一定的組織、圍合手段、對空間界面進行藝術處理，使室內外空間環境體現出特定的氛圍、風格。我校藝術學院環境藝術設計系是面向現代社會發展的室內外環境設計領域，注重室外景觀環境設計與室內環境空間設計相結合、軟件應用與方案設計相結合，屬于藝術類課程設置為主導的專業類型，注重培養學生解決實際問題的能力。專業核心課程有建筑設計初步、室內空間設計、展示空間設計、景觀設計等，這些課程都以模型制作為基礎、以專業實踐的方式展開教學。模型制作課程教學為48個課時，它以專業理論知識為基礎，是設計方案的一種表現形式，也是幫助理解設計過程的一種工具。

在我國高校環境藝術設計專業課程中，模型制作課程是一門重要的專業課。它將平面的設計圖紙轉化為真實的、立體的三維模型，輔助建筑、景觀、園林等相關專業的教學。模型制作課程是對學生空間思維能力及手腦協調能力訓練的重要手段之一。但是，在大多數院校的模型制作課程中，訓練的重點往往放在模型的材料特點及運用和制作手段及工藝上面，把模型制作僅僅當成環境設計成果的展示，忽略了模型和草圖、施工圖、效果圖同樣是作為一種設計表現形式，忽視了它在整個方案設計過程中的工具性。我們就是要在空間思維的帶領下，讓學生利用模型做設計，從最初的體量關系草模、空間尺度關系草模再到最后完整的模型，讓學生通過逐步推敲的過程理解空間的關系，從而進行三維形體的處理，為以后更深入的設計打好基礎。

二、模型制作課程的關鍵教學點

1.材料的選擇

在選擇材料的時候，我們主張選用硬度好但易加工的材料。通常建議學生制作時采用PVC發泡板或薄木板為主材。PVC發泡板又稱雪弗板，密度大，硬度高，容易切割且切割面平整，薄可以彎曲、厚可以構建框架，是一種常見的模型制作材料。薄木板可以調節模型中的色調及肌理變化，有很多模型整體都用薄木板制作，強調了雅致古樸的建筑風格。還有一些占面積較小的材料，如有機玻璃、PVC方管、圓管、木棒、人物、植物等，可以用這些營造整體環境。但是需要注意的是，一個好的模型基本用3種色彩來組成，我們所制作的模型不是商業模型，而是要通過模型理解建筑空間的，概念化的素模更適用于課程作業。

2.適合的尺度

在此之前，學生已經學習了一定的建筑尺度和人體工程學知識，因此，在模型制作前期繪制二維材料板階段，要考慮建筑比例、平面、立面、頂面及一些家具設施的尺度。但是作業模型我們不要求細化到窗框、樓梯等過于細小的尺寸，適當的在細節處利用人、車、樹的模型來作為尺度參照物。參照物可以使學生更好的理解空間及尺度關系，不僅是二維高度上的適合，也同樣有三維空間中的參照。

3.契合的環境

在整體模型的設計中，除建筑單體的設計制作外，與周圍環境的契合也尤為重要。圖一為兩組學生分別制作的薩沃伊別墅，能看出從構思到景觀環境設計，兩組學生都有不同的想法。左圖選用深色色有機玻璃和黑色地基，將整體色調降低，用黑白兩色為主體，突出概念化設計。右圖中學生用食鹽造雪景，打造冬天雪地中的薩沃伊，植物也選用了落雪的松樹，有整體感（見圖1）。

圖2中的史密斯住宅制作精細、比例合理，因其有濃郁的秋天環境設計，在其他學生作業中最為突出。該組學生用黃色草皮打底，布置松塔、枯枝、落葉等裝飾，反應其季節性，整體顏色以黃白為主，精致明亮。

三、空間思維能力的培養在模型制作中的體現

空間思維能力是指基于空間，對空間事物迅速高效的進行一系列分析判斷應對及再調整，處置完整時間的過程。對于模型制作而言，這恰恰就是利用空間再創空間的一個過程。在模型制作之前，我們已經學習了基礎的平面、立面的設計，如何將這些單純的二維面立起來，又如何在立體起來以后對模型進行豐富、調整，成為了我們所要探討的重要環節。為了訓練學生空間思維這一能力，我們在前期布置了兩種有針對性的模型作業。

體量關系草模訓練中，為了讓學生快速的建立起空間體量的關系，我們用20mm乘20mm的木塊作為基礎單位，這像極了我們小時候玩的積木。用這小型的體量草模來概括建筑物，推敲建筑物的體量比重關系與尺度關系，并將其放在地塊模型中不斷地推敲它與周邊環境的關系，做出調整，從而完善。

空間關系草模訓練中，為了深入設計，我們將用二維平面作為基礎，替代實心的木塊，搭建建筑內部空間，了解建筑內部空間與外部造型之間的關系。在這個作業中，我們規定只在100mm乘100mm的空間內做草模搭建，原因是在狹小的空間內，最能發揮學生的概括力，靈活的舍取建筑細節，而這種簡化的草模也是學生今后進行創作的基礎。在這種四方盒子中，注重學生理解各個分割面在空間中的位置關系，讓學生在二維拼接的過程中理解空間關系。

學生在經過這兩種草模訓練后，基本掌握了工具的使用規律及各種材料的性能，對于即將開始的精細模型的制作也有了一定的積極性，但是對一些細節不知道如何加工處理，這時候我們通常建議學生從平面入手，將所有平面、立面及細節零件都繪制在材料板上，然后引導學生進行空間立體化，把模型整體的樣貌先在腦中構建起來，再將原有的圖紙運用空間思維的方式進行思考完善，在三維空間中將二維面進行拼接，完成整體模型。

四、模型制作教學過程中存在的問題

模型制作課程作為高校環境藝術設計專業的一門主要課程，日漸完善和成熟，制作偏重建筑及小區規劃方面，但在教學過程中仍然存在以下幾個問題：

1.學生不能積極地進行小組合作

模型制作課程不僅僅是體現學生耐心及動手能力的課程，更是體現團隊合作精神的一門課程。但是在教學過程中我們發現，往往自由分組后，團隊合作得模型不如獨立完成的模型更精致、有整體感，原因是由于學生之間在初期購買材料和分配任務方面就沒有計劃性的分工，想到做哪部分就直接去做，但是往往學生會忽略轉折面的切割、材料邊角的厚度及寬度不均勻等一些細節方面，因為沒有整體規劃，就會在局部做完的情況下產生對接不成功的錯誤。也會產生由于組內分工不均導致個別組員承擔大部分作業而其它組員消極怠工的狀態。在小組合作中，成員們要及時溝通進度，提出自己的意見和看法，產生爭議時及時和老師溝通，將學習方式由傳統的學生--老師的教學方式轉變為學生之間組內相互合作相互競爭，老師點播、鼓勵指導的方式。為今后在環藝方案設計工作中的團隊合作打下良好的基礎。

2.學生不能很好的進行模型設計創新

環境藝術設計專業中有很多學生對計算機效果圖有很強的依賴，在整個設計階段可以直接用3D軟件制作，從草圖到完成效果都在電腦上進行，這違背了我們教學的初衷，并沒有把學生培養成踏實的循序漸進的具有空間思維能力并能解決實際問題的人才。而實體與虛擬是存在本質差異的。學生在制作實體模型的時候對模型的形態、環境很少有創新。比如一個實體景觀模型，四季會有四種不同的表達，模型制作課程是為了展示項目方案中最美的一面，但是在3D制作中學生就很少考慮這樣地問題，導致不能將模型景觀進行創新。 我們應給學生看大量的優秀景觀模型設計，學習其中的體塊歸納、材質、比例、光影等問題，運用到自己的模型中來，做出優秀的、整體的模型。

3.學校課程設施及材料的局限性較大，沒有固定的工作室方便學生隨時制作模型

由于學校工具和設備的數量直接影響并制約著模型的制作進度，所以需要爭取更多的課時或者利用課下時間來完成模型制作。這就需要一個方便學生隨時制作模型的工作室。很多學生為了完成作業將模型帶到宿舍里做，但在上課的時候將模型帶到教室來的路上就產生了不同程度的損壞，學校也將考慮這個問題，爭取給學生一個安靜持續的工作環境。

五、結語

我們在課程結束的時候會舉辦模型展，將每個同學的模型放在一起，互相觀摩，逐一打分。從學生的反饋中，我們看到了學生制作的熱情。在教學過程中，不僅要教導學生如何做，更要引導他們進行思考。將學生帶入到空間中，用模型推敲模型，用空間創造空間，真正培養了他們空間思維能力。

對于空間思維影響下的模型制作教學模式，我們僅是做了一個初步的探索，在今后的實踐教學課程中我們還會不斷地加以完善，改進教學方法和技術，為社會培養出優秀的人才。

[1]尹暉.將設計引入模型制作——環境藝術設計專業模型課程創新探究[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2013（03）.

[2]李楠，杜粉霞.設計初步課程模型制作的創新教學——“類仿生”建筑模型[J].裝飾，2015年（01）.

[3]傅娟，許吉航.從理解空間到創造空間——模型主導的低年級建筑設計教學模式初探[J].南方建筑，2013（04）.

[4]諶揚.淺談對環境藝術設計專業中模型制作課程的空間思維能力的培養[J].中國包裝工業，2014（06）.

王小樂（1990.5— ），女，漢族，天津理工大學藝術學院環境藝術系助教。