解讀蘇教版教材中的生命倫理關(guān)懷教育

劉志梅

[摘 要]隨著人民生活水平的提高和社會(huì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越關(guān)注生命教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)依托教材，從人的情感、生命力、價(jià)值觀以及對(duì)大自然的敬畏這四個(gè)方面開展生命教育。

[關(guān)鍵詞]教材 生命教育 關(guān)懷

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）33-023

教育的關(guān)鍵任務(wù)就是對(duì)生命的關(guān)懷。學(xué)校教育是以課程、教材為載體進(jìn)行的，分析教材對(duì)于生命倫理的關(guān)懷，可以從一個(gè)重要的側(cè)面認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)如何去關(guān)懷生命、呵護(hù)并敬畏生命，從而把握教育與生命倫理的緊密關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教材中所體現(xiàn)出來(lái)的共同趨勢(shì)也是對(duì)生命的關(guān)注。那么，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)和感受人的生命倫理關(guān)懷教育呢？

一、關(guān)注人的情感

一切生命都是神圣的，沒有貴賤之分。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)一切存在的生命都給予了很寬泛的關(guān)懷。如蘇教版語(yǔ)文《微笑著承受一切》一文，講述的是一個(gè)發(fā)生在我們現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)故事。我國(guó)體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭在一次比賽中不幸因骨髓眼中挫傷而造成癱瘓。在接受治療期間，她以“桑蘭的微笑”征服了人們。面對(duì)不幸，她并沒有屈服，始終保持一種堅(jiān)強(qiáng)和永不放棄的精神。她對(duì)生命的敬畏以及她的樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)，不但是小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的，而且還能給學(xué)生的情感帶來(lái)很大的震撼，讓他們懂得，當(dāng)生命脆弱無(wú)助時(shí)，同情和關(guān)懷是一種美好的品德，是倫理關(guān)懷的最高境界。小學(xué)課程中選擇這種題材，能夠提升學(xué)生對(duì)倫理關(guān)懷的認(rèn)識(shí)。蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《海倫·凱勒》一文中，雙目失明、雙耳失聰?shù)暮悺P勒通過自己的堅(jiān)強(qiáng)意志獲得了說(shuō)話能力后，把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠(yuǎn)留在世人的心中，讓學(xué)生更了解了生活的本真，開啟了生活的智慧。

二、關(guān)注人的生命力

小學(xué)語(yǔ)文課程中含有非常豐富的生命教育資源。這是生命教育理念下語(yǔ)文教學(xué)開展的又一個(gè)優(yōu)勢(shì)。如蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)《青海高原一株柳》一文，文中表面上寫的是高原上的一棵柳樹，但實(shí)際上采用了托物言志的手法來(lái)描寫柳樹在高原上頑強(qiáng)的生存能力，展現(xiàn)了一幅充滿頑強(qiáng)生命力的風(fēng)景畫，譜寫了一曲生命的贊歌。這類課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命、體味到生命的頑強(qiáng)與偉大，使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，在遇到任何困難時(shí)，都有一種自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

三、關(guān)注人的價(jià)值觀

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材選文不光有像“香港回歸”“北京申奧”這樣的新題材，也有“神州號(hào)衛(wèi)星上天”“東方明珠電視塔”這樣的新科技和現(xiàn)代化建設(shè)成果的展示，更重要的還有著現(xiàn)代社會(huì)人們應(yīng)有的意識(shí)和價(jià)值觀的滲透。諸如“和平與發(fā)展、合作與競(jìng)爭(zhēng)”“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”“關(guān)注自然、關(guān)愛生命”等。與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的主題占有相當(dāng)?shù)谋戎亍＠纾短O果里的五角星》一文中，通過敘述鄰家小男孩在切蘋果過程中發(fā)現(xiàn)五角星的故事，用創(chuàng)造性的思維方式展現(xiàn)了一個(gè)孩子身上固有的品質(zhì)。在對(duì)這篇文章進(jìn)行講解之前，教師先讓學(xué)生自由閱讀文章，然后針對(duì)文章內(nèi)容提出一些問題。學(xué)生提出：一般人為什么不攔腰切蘋果？還有學(xué)生提出：這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？為什么說(shuō)換一種切蘋果的方法就能理解創(chuàng)造力？教師對(duì)學(xué)生提出的問題感到欣慰，首先體現(xiàn)出一點(diǎn)，他們都認(rèn)真讀了這篇文章。為了讓學(xué)生對(duì)問題答案進(jìn)行深刻的解讀，教師拿出自己準(zhǔn)備好的一袋蘋果，將全班學(xué)生分為若干小組，練習(xí)切蘋果，不要一起切，要一個(gè)一個(gè)切，然后觀察蘋果中心。通過體驗(yàn)切蘋果，學(xué)生明白了攔腰切的“腰”具體指什么地方，教師還在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了文章中的更多問題，讀出了文章的魅力所在。

四、關(guān)注對(duì)大自然的贊歌

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材不僅把道德倫理的關(guān)注對(duì)象放在人的身上，而且對(duì)所有有感覺的生命都予以關(guān)懷。動(dòng)物作為人類的朋友，具有自己獨(dú)特的存在價(jià)值，能讓人懂得敬畏生命的倫理道德。對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛首先要用一顆善良的心態(tài)去認(rèn)識(shí)它們，贊美它們。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《蟻國(guó)英雄》一文中，被大火包圍的螞蟻在遇到困難時(shí)并沒有坐以待斃，而是抱成一團(tuán)，向河岸突圍。外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。這種對(duì)生命的敬畏，值得小學(xué)生從小學(xué)起，增強(qiáng)他們對(duì)生命的熱愛之情，學(xué)習(xí)文中螞蟻那種永不放棄的精神。

總之，通過探究生命教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們看到了生命平等、生態(tài)平衡、人與自然共生共處等理念的滲透，深化了小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。在生命教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要具備生命情懷，熱愛每一個(gè)鮮活的生命。在教學(xué)過程中，教師要注重“教”“學(xué)”相結(jié)合，不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的理解，讓學(xué)生感受到生命的意義，還要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓全新的生命觀、自然觀、宇宙觀在學(xué)生內(nèi)心深處植根，引導(dǎo)學(xué)生追求真、崇尚善、創(chuàng)造美。

（責(zé)編 劉宇帆）