開啟項目研究，推動主題學習

劉小玲

北京市21世紀國際學校把“語文主題學習”實驗作為語文教學的核心研究項目，于2014年9月全面啟動，以項目研究推動主題實驗，在大半年的時間里就取得了可喜的成果。

一、實驗未動，理念先行

早在2013年9月，學校便聘請了具有豐富實踐經驗的課題組專家進駐學校。之后，山東壽光世紀學校的畢英春校長又為學校語文課堂教學做了具體指導和《1+X單元授課教學》的報告。學校先后3次派14位老師赴深圳福田、河南林州、山東臨朐等地聽課學習，領略了各地名師上課的風采，目睹了實驗中孩子們的學習狀況，了解了“語文主題學習”實驗的思路以及取得的成果。經過學習，教師們將這些豐富的收獲運用到教學實踐中去的愿望非常迫切。他們渴望簡簡單單教語文，讓大量閱讀快速走進我們的課堂。他們在學習體會中這樣寫道：

“三天的臨朐之行，帶著滿滿的收獲再次坐上返程的高鐵，心情的風帆鼓得滿滿的。愿主題學習在我們學校也能落地生根，愿我們的孩子能在主題學習的春風中幸福成長?！?/p>

“希望自己能快速掌握主題學習的教學方法，得其精髓。”

“希望語文主題學習能如星星之火，點亮更多‘走心的課堂?！?/p>

二、多種整合，海量閱讀

2014年9月，學校出資為1～6年級的學生購買了“語文主題學習”叢書。我校使用北師大版語文教材，“語文主題學習”叢書與教材并不完全匹配。于是，教師們根據現有教材內容，大膽取舍，進行單元整合。下面以北師大版五年級上冊教材為例：

（一）主題整合，上下聯動

教材第五單元主題為“水”，“語文主題學習”叢書中并沒有相應的單元。我們便引入叢書中《水的密碼》及《水知道答案》兩篇文章來做配套閱讀。這種整合策略，我們歸納為“打破單元限制”。

除以教材單元為準，與叢書進行整合外，我們有時也根據單元中的各篇課文與叢書進行整合，多角度挖掘教材文本。針對教材中“面對錯誤” “危急時刻” “禮物”3個主題單元，我們從叢書中分別找到了相對應的“成長之痛” “革命道路” “人生善語”等單元來對照學習。我們把這個整合策略歸納為“單元課文對應”。

（二）人物整合，形象遷移

《成吉思汗和鷹》通過一代天驕成吉思汗射殺鷹的教訓，讓學生了解了偉人因為不冷靜也會犯錯誤，而任何人犯了錯誤都應該認真反省、吸取教訓。之后通過人物形象遷移，我們又讓學生閱讀了《偉人毛澤東》這本主題叢書。

《遲到》是臺灣女作家林海音的作品，課文記敘了作者在父親的管教下改正了上學遲到的毛病，從中體會到嚴格也是一種愛。之后我們引導學生遷移閱讀叢書中《不體貼父親》《半截錢里的父愛》《指尖上的父親》《父親就是打破神話的那個人》等文章，讓學生了解更多的父親形象。然后再次拓展閱讀叢書中的《親情驛站》。孩子們由父愛的深沉與偉大，也遷移感受到母愛的細膩與溫情。這種遷移、再遷移的整合策略我們歸納為“人物形象遷移”。

（三）訓練點整合，形成能力

語文是人文性和工具性相結合的學科，我們在重視人文性的同時，不能減弱其工具性，要抓住不同的訓練點，在學生頭腦中構建多層次、多維度的知識網絡體系。《生命與水》是一篇說明文，學習時，我們重點指導學生運用批注法，掌握不同說明方法以及這樣說明的好處，然后拓展閱讀叢書中《生命奏鳴曲》這篇說明文，及時鞏固批注練習。這種整合策略我們歸納為“批注教學指導”。

三、改革作業，百花齊放

根據“語文主題學習”實驗的特點，我們的作業設計也更具自主性，取消了統一的練習冊和作業本，改為自主預習、讀書摘錄、日記等，鼓勵各年級、班級獨創特色作業，如低年級的識字報、讀寫繪，中年級的手抄報、日記集，高年級的作文集、主題作業集等。在作業要求上，我們兼顧不同層次的學生，推行分層作業，在量上也設置層次，控制學生作業負擔。

四、改革評價，活力創新

我們借助考試評價改革來引領課堂教學的變革，使學生在課堂上能自主學習、自主發現。我們努力構建特色鮮明、充滿活力的考試評價體系，讓語文考試成為促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的重要手段。我們構建以語文教材、校本教材、“語文主題學習”叢書以及拓展閱讀和課外實踐相結合的綜合測試體系，嘗試多樣化的評價方式。

一是在傳統的閉卷考試基礎上，增加開放式和綜合式考試，做到開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、閱讀與聽力相結合，全面考評學生的語文素養。

二是打破以往一張試卷定優劣的考試形式，采用全方位評價方式，做到過程性評價與終結性評價相結合。評價內容為：

1.識字與寫字（20%），包括課本中識字、閱讀中識字、生活中識字等。

2.閱讀與積累（30%），包括校本教材、“語文主題學習”叢書以及學校推薦的課外讀物。

3.習作（40%），中高年級段測試。

4.語文才藝（10%），包括書寫、朗誦、講故事、口語交際或其他語言訓練，學生自愿選項報名，學校統一測試時間。

五、開展多樣活動，促進項目研究

為將“語文主題學習”實驗向系統化、精細化推進，我們開展了一系列活動，以活動促進項目研究和實驗推動。

在教師中，我們開展“每人一節研究課”活動。教師們積極參與，邊探索邊改革，主題教學很快打開了新局面，呈現出了不同類型的課堂。

陳宏老師的“走近魯迅”一課，以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，讓學生通過閱讀同步教材感受魯迅的高尚品質，體會真情給生活帶來的溫暖和感動。4篇文章的閱讀教學，課堂始終以“魯迅先生是個怎樣的人”為主線，并實現了教學內容和方法的全面開放。學生得以通過不同文章和不同角度去體會魯迅先生風趣幽默、熱情嚴謹、憂國憂民、嚴于律己等特點。

王宏宇老師的閱讀課“一縷書香”，設計了“整體感知談收獲、獨特體驗我最棒、個性解讀窗口秀、好書美文共推薦”等環節。這樣的課既體現了“簡簡單單教語文、輕輕松松學語文”的理念，又重視學生的個性體驗和個性解讀，在課內外大量積累的背景下，選取適宜每個學生的方式展示，提高了課堂上學生的參與度。

我們舉辦低年級故事會和中高年級讀書交流會，以及全員參與的詩歌朗誦比賽，學期末舉行特色作業展。我們欣喜地看到低年級的手抄報《寫畫日記》和高年級的《作文集》。孩子們寫作水平提升了，綜合素養不斷提高。

為了激勵學生閱讀，每個學期末學校會根據班級和個人讀書開展情況評選“書香班級”和“金牌書生”，表彰、獎勵他們的有效閱讀行為，激發大家的讀書熱情。

一系列主題活動讓項目研究走向深入，也讓“語文主題學習”實驗在學校開展得如火如荼。班級和學校的讀書氛圍日益濃厚，這給了我們堅持下去的信心和動力。