中學教學中分層教學初探

倪長平

由于各種原因，現在的絕大多數高中班級有兩個明顯特點：一是學生人數多，動輒七八十人，甚至上百人；二是學生程度參差不齊。針對這一現狀，不少教師都采取了分層教學的方式。那么，應該怎樣進行分層教學才能收到好效果呢？下面簡單談談我們在工作中的嘗試。

一、學生分層

在進行分層之前，首先要做細致的調查工作。深入了解學生的基礎、學習能力、態度以及成績差異的具體情況，再結合中學階段學生的生理、心理特點及性格特征，依據課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次。在教學過程中，要注意不僅要讓每一層次內的同學互為學習伙伴，各層次之間也要結成學習伙伴，從而真正實現學有榜樣、趕有目標，使每個學生在競爭中都能得到提高。

教師在構建合作小組時，應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有A、B、C三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，也能較好地發揮不同層次學生的優勢和特長，讓A層次學生在小組內當導師、帶頭人，B層學生起到橋梁作用，從而使每個層次的學生都能得到發展。

二、備課分層

不同層次的學生有著不同層次的學習基礎與學習需求，因此，教師備課時應根據因材施教的原則，力求全面而真實地了解和掌握學生的特點需求，有針對性地制訂教案。分層備課，每節課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現在學情、教學目標、教學內容、課堂提問、教學方法、布置作業的分層上。

學情分層：學情調查是分層備課的前提，老師可以通過檢查學案、正誤統計等手段，充分調研A、B、C各層學生的學情，并制定有針對性的解決策略。

教學目標和教學內容分層：教學目標是組織教學的依據。設計分層的教學目標，使教學內容與學生的學習水平、層次相統一，是分層教學的核心性環節。教師要根據教學要求提出三個有遞進關系的教學目標。C層注重基本知識，以知識記憶為主，強調“是什么”；B層知識掌握與能力培養并重，強調“為什么”；A層注重知識的深度和多角度分析，強調全面實現三維教學目標。

課堂提問分層：在確定了分層次的教學目標和教學內容后，教師還要仔細考慮課堂上如何針對不同層次的學生設計不同的問題，使課堂提問的難易程度適合于三個層面的同學。

作業分層：教師要根據不同層次的學生設計不同的作業，作業的設計一定要依據不同層次的教學目標、教學內容，使學生在作業中都能夠鞏固、消化、提高，在作業中升華自己的認識，鼓勵學生去嘗試上一層次的作業，不斷達到更高的要求。

三、授課分層

有了分層的備課，接下來就是分層授課。分層備課是關鍵，分層授課是難點。分層授課一定要依據分層的教學目標、教學內容、課堂提問、作業設計進行，在課堂上要給學生一定的時間，讓學生充分地自主學習、合作探究，教師恰如其分地引導、講解，滿足不同層次學生的不同要求，做到統籌兼顧、整體推進。如：C層同學完成預習學案和預習檢測；B層在完成預習學案和預習檢測的同時，找出有疑問的問題；A層學生對設計的疑難問題寫出答案。在展示交流中，不同層次的學生在不同層次內展示交流，最后由教師點撥重點、難點、易錯點、易混點。

四、輔導分層

落實好分層教學，重點是分層輔導，教師要改變那種統一輔導的模式，加強針對性，突出層次性，增強實效性。要體現輔導的多元化，對C層學生要重在基礎落實方面的輔導，對B層學生要注意知識的拓展，對A層學生要注意能力的提高。

應用之妙，存乎一心。只要我們用心去體會、去探索，就一定會找到符合實際的、科學的教學方法，讓師生一起去領略教學的美好和快樂！

（本欄責編 阿 寧）