高校田徑課教學模式優(yōu)化設計探討①

徐大成　李愛華（.內(nèi)蒙古民族大學體育學院　內(nèi)蒙古通遼　08043； .扎蘭屯第一中學　內(nèi)蒙古呼倫貝爾　6650）

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高校田徑課教學模式優(yōu)化設計探討①

徐大成1李愛華2
（1.內(nèi)蒙古民族大學體育學院內(nèi)蒙古通遼028043； 2.扎蘭屯第一中學內(nèi)蒙古呼倫貝爾162650）

摘 要:在高校體育教學中，田徑課教學作為其主要內(nèi)容，在增強學生體魄、陶冶學生情操等方面具有重要作用。近年來，高校體育教學不斷創(chuàng)新，但高校田徑課教學中卻存在很多問題，譬如教學內(nèi)容陳舊、教學方式單一等，嚴重影響了田徑課的教學質(zhì)量。該文主要是采用教學優(yōu)化的理念，對高校田徑課教學模式的設計進行探討。該文首先分析了我國高校田徑課教學的現(xiàn)狀；然后針對現(xiàn)在高校田徑課教學中存在的問題，探討高校田徑課教學模式優(yōu)化設計。高校田徑課教學模式優(yōu)化主要包括:構(gòu)建田徑課健身教學體系，滿足教學形式多樣性，改善教學評價制度等。

關鍵詞:高校體育田徑課教學模式優(yōu)化設計

現(xiàn)今，在高校體育教學中，田徑課作為主要內(nèi)容，對于學生來講，可以增加體魄，陶冶情操，改善身心健康。另一方面，高校田徑課對于完善學生的意志，提高學生的觀念也具有重要意義。目前，田徑課教學已被看作是一切體育教學的根本。然而，由于時代的發(fā)展，田徑課體育教學的重要位置逐漸被忽視，甚至被替代，同時教學內(nèi)容陳舊、教學方式單一等也造成高校田徑課日漸衰落。為了改變現(xiàn)狀，提高高校田徑課的教學質(zhì)量，該文主要是采用教學優(yōu)化的理念，對高校田徑課教學模式的設計進行探討。希望通過該文的分析，可以高校田徑課體育教學提供借鑒與參考。

1　高校體育課教學現(xiàn)狀及其分析

現(xiàn)今體育課教學主要現(xiàn)狀表現(xiàn)在:課程內(nèi)容與教學模式單一；在實踐課教學中過于重視競技；田徑課教學模式重心仍在教師講。下面進行具體講解。

1.1課程內(nèi)容單一

目前，高校田徑課程的結(jié)構(gòu)主要以運動技術為主，存在重復率高、沒有彈性，缺乏對學生個性、健身以及發(fā)展運動技能等的安排等現(xiàn)象，無法使學生樹立正確的體育價值觀，也沒能使學生領悟到高校教育“高”在何處。田徑課教學所采用的教材與小學、中學沒有什么差別，這使得學生只感覺到了枯燥、內(nèi)容單一等，不能強化學生的體育意識。

1.2田徑課教學模式單一

現(xiàn)今，我國高校田徑課教學模式仍采用“填鴨式”模式，即:教師反復講解、示范，學生機械練習，無法開發(fā)智力，也不能提高學生思維能力，更無法調(diào)動學生的積極性與主動性。

1.3在實踐課教學中過于重視競技或者是過于弱化競技的現(xiàn)象

目前，我國高校田徑課體育教學的主要形式仍然是競技體育項目。換句話說，現(xiàn)今我國高校的體育教學仍重視對競技性的追求，與高校體育教學的目標還存在很大的偏差。然而，如果過于弱化競技，比如有的學校取消了田徑運動項目，忽視競技體育項目對于高校體育教學的重要意義，也是不可取。

1.4田徑課教學模式重心仍在教師講解

目前，許多高校把學生放置在“被管理、被訓練”的地位。很多高校忽視學生的主體地位、過于重視技法的傳授，更多的采用程式化、成人化以及專業(yè)化、訓練化的教學模式，這種教學模式無法調(diào)動學生學習田徑課的積極性與主動性，也抑制了學生的興趣與愛好。

2　高校田徑課教學模式優(yōu)化設計分析

針對我國高校田徑課程存在的問題，即:課程內(nèi)容與教學模式單一；在實踐課教學中過于重視競技；田徑課教學模式重心仍在教師講。我們將從以下幾個方面進行高校田徑課程教學模式優(yōu)化并進行分析。

2.1完善高校學生體育意識，形成終身體育的思想

中共中央以及國務院對我國高校學生-提出了“健康第一”的指導思想。現(xiàn)今，我國高校的田徑課程教學主要內(nèi)容為學習田徑運動中各單項的運動技術，基本任務在于培養(yǎng)學生的基本技術，但對于健身學習重視不足，忽視了田徑運動的健身作用，田徑課程的主要評分依據(jù)為田徑運動成績的優(yōu)劣。田徑運動過于重視運動的競技作用，對于田徑運動的健身作用、娛樂作用等重視不足，現(xiàn)今高校田徑運動教學與社會“健康第一”的理念相悖。因此，為了滿足健康第一的理念，形成終身體育的理念，必定對高校的田徑課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，田徑課程應著重培養(yǎng)學生的健身意識、健身能力以及健身習慣，從而實現(xiàn)田徑課程教學的真正目標。

2.2以學生為主體，提高學生的主動性與積極性

在高校田徑課教學中，教師的目的在于激發(fā)學生對田徑運動學習的積極性，通過引導的模式，使學生了解田徑、認識田徑并且喜歡田徑，形成終身田徑運動意識。

現(xiàn)今的高校田徑課程教學中，教師主要從提高田徑運動的技能以及意義出發(fā)，激發(fā)學生對田徑運動學習的積極性，避免出現(xiàn)逆反心理。然而提高學生學習積極性的主要動機在于學習的內(nèi)在動因，也就是說，興趣是最好的老師。有了對田徑運動學習的興趣，學生才可以學有所得，才可以養(yǎng)成終身田徑，才能體味到田徑所帶來的成功的喜悅。

教師在高校田徑課程教學中，要以學生學習為主體。在高校課程教學中，應該進行開放式、探究式以及快樂式的教學模式，要把課內(nèi)外的田徑運動融入到課程結(jié)構(gòu)中，盡量拓展田徑課的時間以及空間。高校的田徑運動課程，必須以調(diào)動學生的主觀能動性為目的，要盡可能展現(xiàn)自身的特性，要自覺地培養(yǎng)自己的健身意識、健身習慣和健身能力，把田徑課程的學習與健康更直接相連。教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的觀念，必須把自己看作是學生學習的培養(yǎng)者、評價者以及開發(fā)者。

田徑課教學也可以改變原有的制度，應倡導“選課選人制度”，應倡導課內(nèi)外相結(jié)合的教學理念，要突破現(xiàn)有的教學觀念，應追求層次、水平以及興趣不同的學生的不同需求。要把高校田徑課程轉(zhuǎn)變成快樂的、健身的、競技的以及開放的田徑課。

在高校田徑課程的學習中，要確立學生的主體地位，教師應把重點放在培養(yǎng)、開放以及評價學生的田徑運動上來。要把學生由從“要我學”向“我要學”模式轉(zhuǎn)變。

2.3完善田徑教學指導思想

目前我國很多高校的田徑課程仍采用競技運動的田徑項目教學，內(nèi)容單一且乏味，運動技術固定、動作單一。實際上，田徑運動的競技特點在于最大程度的發(fā)揮人體的活動能力。如果學生的自身身體素質(zhì)不具備，便很難掌握田徑運動技術。另一方面，不同學生對于各項技術有著不同的理念能力，因此統(tǒng)一的技術要求，便很難滿足大多數(shù)學生的需求。

近年來，經(jīng)濟不斷發(fā)展，物質(zhì)水平不斷提高，很多高校學生參加體育運動的觀念不再局限在競技，更多的側(cè)重于運動給人帶來的身體以及心理上的愉悅。所以高校田徑課程教學的指導思想應該由“競技第一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝弧薄８咝Ｌ飶秸n程教學模式應該把競技性以及趣味性相融合，要利用田徑運動的健身以及教育的功能，促進學生身心健康。

2.4高校田徑課程教學模式優(yōu)化——革新評價體系

課程評價體系指的是檢驗體育教學的實施過程。因此，對學生田徑課進行評價，重點應在關注學生的心理以及生理素質(zhì)是否良好、學生的總體水平是否提高，重點關于學生的綜合素質(zhì)與能力是否提高。高校田徑課程評價標準應改變傳統(tǒng)的以競技項目成績以及運動高低為依據(jù)的模式，應該以學生在學校田徑運動之后，在較短時間內(nèi)體現(xiàn)自身價值的高低為依據(jù)。

高校田徑課程評價應采用直接測量與間接測量相融合的模式，要綜合考慮開放性、實用性以及可選擇性和個體創(chuàng)造性等因素。考核完成之后，對于身體素質(zhì)比較低的學生，可進行勸導式以及責令性的田徑教育。當這些學生具備學習其他體育項目條件之后，再給予一定支持。高校體育教學是學生確立終身體育觀的關鍵時期，作為教師有責任也有義務為學生打下良好的體質(zhì)基礎。

在高校的體育教學中，其主要功能在于教育。所以說建設高素質(zhì)的教師隊伍，對于推進素質(zhì)教育至關重要。教師的教學能力主要表現(xiàn)在業(yè)務素質(zhì)以及教學能力兩方面。教學能力屬于知識轉(zhuǎn)換的過程，其主要表現(xiàn)為實施手段、質(zhì)量提高幅度以及學習的氛圍方面。

3　結(jié)語

高校田徑課程教學對于學生來講，可以增加體魄，陶冶情操，改善身心健康，因此對高校田徑課程教學模式探討非常重要。該文首先分析了我國現(xiàn)今高校田徑課程教學的現(xiàn)狀，即:課程內(nèi)容與教學模式單一；在實踐課教學中過于重視競技；田徑課教學模式重心仍在教師講。然后對我國高校田徑課程教學模式優(yōu)化設計進行探討，包括:完善高校學生體育意識，形成終身體育的思想；以學生為主體，提高學生的主動性與積極性；完善田徑教學指導思想；高校田徑課程教學模式優(yōu)化——革新評價體系。希望通過該文的分析，為相關人員進行高校體育課程教學研究提供借鑒與參考。

參考文獻

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作者簡介:徐大成（1980，8—），男，漢，內(nèi)蒙古海拉爾人，碩士，內(nèi)蒙古民族大學體育學院，副教授，研究方向:體育教學與訓練。

課題來源:①內(nèi)蒙古民族大學教育教學研究課題，課題名稱:我校體育教育專業(yè)田徑普修課改革創(chuàng)新與實證研究（課題編號:MDYB201429）。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.26.082

中圖分類號:G807.01

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）09（b）-0082-02