透過零起點少數民族學生期末考試成績看昌吉學院外語系少數民族英語專業培養方案存在的問題及解決對策————以昌吉學院外語系專科1202班的成績為研究樣本

羅蓉

（昌吉學院，新疆 昌吉回族自治州 831100）

透過零起點少數民族學生期末考試成績看昌吉學院外語系少數民族英語專業培養方案存在的問題及解決對策————以昌吉學院外語系專科1202班的成績為研究樣本

羅蓉

（昌吉學院，新疆 昌吉回族自治州 831100）

自從《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》[2007]34號文件開始實施后，2010-2013年，新疆每年招收了600名師范類專業免費師范生，同時在2011-2012年間，已經將2008-2009年招收的已經在校的師范生，納入非定向免費師范生范圍管理。

少數民族英語；專業培養問題；解決方法

一、引言

自從《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》〔2007〕34號文件開始實施后，2010-2013年，新疆每年招收了600名師范類專業免費師范生，同時在2011-2012年間，已經將2008-2009年招收的已經在校的師范生，納入非定向免費師范生范圍管理。

新疆高校中承擔英語免費師范生培養任務的院校包括新疆師范大學。喀什師范學院、伊犁師范學院、昌吉學院、新疆教育學院以及和田師范專科學校六所學校。

免費師范生有三種情況：第一種情況是漢語是學生的母語，第二種情況是漢語不是母語，但是從小在漢語學校長大，漢語水平很高，流利程度與漢語相當，第三種情況是在進入大學前，學生沒有學過漢語，在這種情況下進入大學專業學習的學生稱之為民考民學生，而外語系1202班正是民考民班級。

二、昌吉學院外語系免費師范生培養情況

昌吉學院外語系的免費師范生培養開始于2008年，但是外語系的少數民族培養歷史可以追溯到2004年，2004年外語系迎來了中語系預科滿一年后2003和2004兩個班級，到2008年外語系正式開始了國家統一部署下的免費師范生培養教育，具體少數民族學生培養人數：

畢業生327人；在校生149人；中語系預科39人。

三、外語專科1202班學生情況與課程介紹

外語1202班共有29人，其中柯爾克孜族一名，哈薩克族四名，維吾爾族24名，由此可以看出外語系少數民族班級的主題教學民族為24人。

外語1202班級2003年九月進入外語系學習，目前已經完成了兩個學期的九門課程的學習，筆者將對這九門課程進行分析。

四、性別、地區、均分統計表

本班學生來自于新疆六個不同的地方，按照生源地，學習成績分析如下：

和田地區　阿克蘇市　喀什地區　伊犁哈薩克自治州　克孜勒蘇柯爾克孜自治州　昌吉回族自治州　性別比較人數　分數　人數　分數　人數　分數　人數　分數　人數　分數　人數　分數　男生　女生柯爾克孜族1女生1人43　43男生0人哈薩克族女生3人　353女生16人　2　75　3　69　11　60男生2人　152　13141維吾爾族68男生7人　265548　56平均分　5452　43　31 75　67 47　60 53

通過比較可以看出男生平均分為47分，女生平均分60分，從數據上看女生相對于男生來說，學習英語更占優勢。

通過生源地來看，和田地區的學習成績較為突出，克孜勒蘇柯爾克孜自治州的一名學生困難較大。

序號　生源地　人數　平均分1　和田地區　2人　75分2　阿克蘇市　5人　67分3　喀什地區　16人　54分4　伊犁哈薩克自治州　4人　52分5　克孜勒蘇柯爾克孜自治州　1人　43分6　昌吉回族自治州　1　31分

五、性別、地區、均分統計表

1、第一學期單科學習成績數據

（1）綜合英語1

題數題目　總分平均分正確率1　根據要求寫出下列單詞的相應形式　10　3.5　30% 2　選擇填空　20　10.8　50% 3　連詞成句　107.6　70% 4　用下列介詞填空　10　4.9　50% 5　句型轉換　20　11.3　55% 6改錯　106.2　60% 7翻譯　104.6　50% 8　閱讀理解　108.1　80%

由此可以看出，學生的基本功不夠扎實，對于單詞變形這樣的識記知識沒有引起足夠的重視，學生的閱讀理解分值較高，原因基于本題出自于課本原題目。

（2）英語聽力1

通過成績可以看出學生的課本知識掌握較好，但是單詞量不夠。

（3）英語口語1

題目　總分平均分正確率1　Prepared Self-introduction　25　13.2　52% 2　Dialogue Question　25　3.6　16% 3　Greetings and Introductions　25　11　44% 4　Random Pictures　25　13.4　52%

該班學生的口語單題均分最高都沒有過分值要求的一半，英語語言的輸出能力較弱。

（4）英語語音

題目　總分平均分正確率題型1Listening　5　3.8　80% 2　Writinging down vowels or consonant of the underlined letters　20　5.6　30% 3　Underlining the following words according to the requests　5　1.9　40% 4　Defining the tone of the following sentences　2.5　1.1　40% 5　Writing down the phonetic symbols in strong form and weak form　2.5　0.3　20% 8　Read the following sentences　20　15.6　80% 9　Read the following passage　20　15.2　75% 6　Answer the following questions in Chinese　15　5　30% 7　Read the following words　10　6.1　60%　口試部分筆試部分

根據統計可以看出，學生的口試成績，遠遠高于筆試成績。

2、第二學期單科學習成績數據

（1）綜合英語2

題目　總分平均分正確率1Translate　20　15.1　75% 2　Multiple Choice　10　6.6　70% 3　Fill in the blanks　20　6.8　35% 4　Trun the following sentences into the passive voice　20　9.6　50% 5　Reading Comprehension　20　11　55% 6Translation　10　5.8　60%

通過本次考試結果可以看出，學生的單選與翻譯能力相對突出，但是選詞填空能力相對較弱。

（2）英語聽力2

題目　總分平均分正確率1　Listen to the recording and choose the best answer50　34.3　68% 2　True or false Question　10　9.1　90% 3Matching　10　6.1　60% 4　Spot Dictation　30　17.3　57%

根據統計結果可以看出，學生的書本知識掌握較好，但是課外的題目部分，如補充空格則不理想。

（3）英語口語2

題目　總分平均分正確率1　Prepared Self-introduction　25　15.5　64% 2　Random Questions I　25　17.6　72% 3　Random Questions II　25　17.4　68% 4　Random Pictures　25　11.2　44%

學生的規定題目介紹與看圖說話部分分值不高，回答問題相對成績偏低，由此可以看出，學生的運用語法的能力和詞匯的掌握量，直接影響語言的輸出效果。

（4）英語泛讀1(表附后)

通過考試結果可以看出涉及到翻譯、寫作、短語部分的題目，學生就會有較大難度。

（5）英語語法

題目　總分平均分正確率1　Choose the meaning of the following words　20　12.9　65% 2　Choose the best answers according to the passage　15　13　87% 3　Write T or F　15　11.1　73% 4　Translate the following into Chinese　15　7.8　53% 5　Fill in the blanks with the phrases given　15　7.4　46% 6　Write a summary of the passage　20　10.3　50%

題目　總分平均分正確率1按名詞要求完成練習　27　22　81% 2按動詞要求完成練習　28　20　71% 3按數詞要求完成練習　13　10　76% 4將下列句子翻譯成英語　22　15　68% 5連詞成句　53　60% 6　將下列句子主語變成復數并對句子做相應變化　5　3　60%

學生的語法考試60%嚴格基于課本，40%選擇了學生能力水平相當的試題，學生成績略微偏高。

六、九科總成績分析

序號　學期　課程　平均分1　第一學期　綜合英語1　57 2　第一學期　英語聽力1　52.2 3　第一學期　英語口語1　41.2 4　第一學期　英語語音　54.6 5　第二學期　綜合英語2　54.9 6　第二學期　英語聽力2　66.8 7　第二學期　英語口語2　61.7 8　第二學期　英語泛讀1　62.5 9　第二學期　英語語法　73總平均分　58.2

不及格百分比不及格科目門數　1門 2門3門 4門 5門6門 7門 8門不及格科目人數　4　2　5　4　3　1　4　4不及格百分比　14　7%　17%14%　10%　3%　14%　14%　93%全部科目及格2人　7%

通過數據可以看出，學生成績整體偏下，平均分僅為58.2分，同時可以看出第二學期學習成績相較于第一學期，有所提升。

學生在考試當中課本知識的考察點也不能很好的作答；

聽說能力明顯較低，導致這種情況出現的原因是課程設置沒有考慮到學生的因素，未能增加漢語的后續學習，沒有將語法這樣較高難度的課程往后排一排；學生的母語與目標語英語當中還存在有漢語這個障礙，怎樣提高漢語，保障英語的學習也是目前需要考慮的問題。

教學方法不夠靈活，學生積極性沒有被調動起來，使得語言的學習只有輸入而沒有輸出的過程。

七、對策與結語

1、筆者認為，認真研究教學對象，也就是零起點的少數民族學生，找到適合于他們的人才培養模式是重中之重。應該提高人才培養質量，提升就業競爭力；

2、努力優化少數民族學生專業課程設置模式，強調少數民族學生獨特的個性發展；

3、加大對少數民族畢業生的回訪，通過跟蹤調研適時地更改人才培養計劃；

4、通過學長機制，幫助少數民族學生在非課堂時間更好地吸收所學知識，發現問題并及時解決學習問題；

5、大力創新少數民族教學課堂教學模式，助推少數民族學生的個人提升；

6、重視培育有特色的師范類課程，促進畢業生的就業上崗，平穩且多元化；

7、應該注重完善多維度的教學評價體系，及時發現問題，并找尋合適的解決方式。

8、英語零起點少數民族學生在進入外語系后應該繼續開設漢語，漢語學習有利于認知能力的發展，而發展的認知能力又有利于英語的習得，提高英語教學水平，就要保障漢語的教學時數。

9、通過豐富多彩的英語專業活動來鞏固學生學習的英語語言，讓學生從樂趣中感受語言的魅力。

少數民族的英語培養是新疆維吾爾自治區的高校發展趨勢，如何將學生培養為能夠立足邊疆，堅守崗位的合格的基礎教育工作者是英語培養院系必須認真思考的問題，零起點的少數民族英語教學沒有家喻戶曉的固定培養模式，如何尋求一個有特色亮點的多維度培養模式是當下亟待解決的問題，為了讓新疆的零起點少數民族英語教師教育專業做精、做強，就要樹立教師教育也是應用型人才培養觀，針對少數名族學生的特點，在人才培養模式、課程設置、教學模式、師資隊伍建設、實習實訓等方面進行綜合改革。在培養少數民族學生專業素養、人文素養的基礎上，強化實踐教學，突出各項教學技能的訓練，大膽突破傳統教學模式，改革教學方法，合理科學地使用或者編制地方特色教材，培養學生良好的學習習慣和適合自己的學習策略，調動教師教學研究的積極性，在保證師范類技能的課時基礎上，增加凸顯就業時繼續的特色類技能所需的課程，要變革少數民族英語專業學生的實習實訓方式，提倡一專多能的新型多面手，既能教授英語，還能承擔語文、數學等其他課程，同時密切關注并走訪其他已經有零起點少數民族英語培養的新疆院校探索互利、互惠新型少數民族英語培養模式，切實將新疆零起點少數民族英語專業做大做強，為新疆基礎教育輸送更高層次的人才。

[1]楊清霞.語言與少數民族學生的數學學習芻議_以中央民族大學預科新疆民考民學生為例的分析思考[J].民族教育研究，2011，（2）.

G720

A

1008-7508（2015）09-0055-03

2014-12-18

羅蓉（1978-），女，回族，新疆庫爾勒人，昌吉學院外語系講師。賀繼宗（1960-），陜西合陽人，昌吉學院外語系教授。