良好習慣促進社會主義核心價值觀形成的心理機制

摘 要 良好行為習慣是人們在長期的生活中形成的共同的相對穩定的行為方式和反映傾向，實施良好行為習慣，能夠產生積極、快樂而正向的心理體驗，形成正向感受。要將良好習慣內化為核心價值觀，需要弘揚養成教育的優秀傳統，培育健康向上的班級生活，構建養成教育的現代模式。

關 鍵 詞 養成教育；正向心理；社會主義核心價值觀

作者簡介 蔣亞輝，廣州市教育研究院，副編審

良好行為習慣是人們在長期的生活中形成的共同的相對穩定的行為方式和反映傾向，能夠反映社會核心價值觀的要求。養成良好行為習慣，是未成年人健康發展的根本途徑。通過對中學生良好行為習慣與社會主義核心價值觀形成之間心理機制的分析，能夠幫助我們更加清晰地認識這一觀點。

一、良好習慣強化正向感受的形成

近年來，心理學正在進行著一場“積極”的革命，越來越多的心理學家開始將關注點由傳統的消極心理轉向積極心理，他們將幸福、快樂、友善、樂觀等心理表現作為研究對象，關注人們獲得并發展積極心理的機制。這種心理學被稱為積極心理學，或正向心理學（Positive Psychology）。正向心理學的基本觀點之一是，正向的心理感覺與美德有密切的關系，當人們呈現自己的美德時，如誠實、希望、樂觀、進取、友善、寬容等美好感覺會隨之產生。

社會主義核心價值觀是基于現代公民社會共同的相對穩定的行為訴求而提出的積極價值，它與積極心理學關注的人類積極心態有著相關性。從心理表現生成機制上說，社會主義核心價值觀是人們追求積極生活狀態的內在需求，它是一種無形而巨大的正向社會激勵力量。中學是人類心理走向成熟的重要時期，中學生對積極心理有著天然的向往、對正向社會激勵力量有著強烈的依歸。中學生的良好行為習慣是積極心態和積極生活狀態的外在表現，反映出對積極價值的內在需求，促進了社會主義核心價值觀的形成。

因此，社會主義核心價值觀教育可以由傳統的“教化式”轉變為“發展式”，即德育未必是教師向學生輸送價值的過程，可以是學生自主發展的過程，教師只是幫助學生獲得并發展符合其內在需求的正向心理。

二、正向感受促進核心價值觀的踐行

在現代社會，養成良好行為習慣，是中學生提升個人綜合能力的根本途徑，也是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效方式。

（一）正向感受有助于中學生改善行為習慣

獲得同伴的尊重與肯定是人類構建親密人際情感的內在動力之一，這種內在心理需求使青少年對友誼十分珍視。中學生心里渴求與同伴建立良好而親密的人際關系，這客觀上促使了他們改善自己的行為習慣。針對中學生這一心理需求，我們通過心理問卷調查統計了中學生最歡迎和最拒斥的行為，統計了兩個班的樣本，并用5分制來表示學生歡迎或拒斥某一種行為的程度。

結果發現，中學生更希望得到正向心理反饋，更樂于發展誠信、友善、平等的積極心理。這與社會主義核心價值觀的個人價值要求是一致的。友善的言行，樂于助人的行為，與人分享快樂，贊美別人，等等，當中學生實施這些的時候，更容易獲得快樂與幸福，也更容易建立親密的同伴關系。同時，親密同伴關系的需求客觀上促使中學生構建社會主義核心價值觀。

（二）正向感受需求與核心價值觀具有內在一致性

班級是學生參與團體生活的主要形式，學生在班級活動中養成的社群觀念、集體觀念、公共空間觀念、公民觀念都對學生以后參加社會活動有著深刻的影響。當代中學生的班級生活方式已經客觀上發展了學生的社會主義核心價值觀。

針對中學生內心傾向于何種集體生活方式的問題，我們設計了一套心理評估調查，統計了中學生對班級生活的態度（詳見表1）。

由統計可見，平等的師生關系，民主的班級氛圍，公正的班級獎懲制度，自由寬松的班級生活，這都是中學生理想的公共生活模式。也就是說，中學生對自由、平等、公正、法治、民主的價值觀具有內在追求的傾向。這也是正向心理需求與社會主義核心價值觀具有內在一致性的重要表現。相對來說，處在寬松、民主、平等的公共空間里，人們更容易感受到來自他人的尊重。例如，經過班級討論的主題班會與未經討論而由班主任直接決定的主題班會，學生更加喜歡后者，這種心理特征使學生的價值觀直接指向社會主義核心價值觀的民主；不公正的獎懲則更容易引發學生對教師的非議，這說明中學生從心理需求上就趨向于社會主義的公正核心價值觀；同樣，經過學生協商制定的班級條例與教師一手操辦的班級條例相比，前者對學生更有約束力，學生更愿意接受出自自己討論的規則，這又體現了中學生法治思想的萌芽。

因此，中學生關于社會層面的核心價值觀成長，同樣可以通過養成良好的班級生活習慣完成，通過班級文化的熏陶實現，而不必訴諸“教化”式的道德傳授。

三、良好習慣內化為核心價值觀的三點策略

基于以上調查和心理機制分析，我們認為，為此，在中學培育和踐行社會主義核心價值觀，必須加強學生良好行為習慣養成教育。具體說來，可以采取以下策略。

一是弘揚養成教育的優秀傳統。在人類文明史的演進過程中，被普遍認可的良好行為習慣大都是人類的正向心理感覺與美德，是人類生存和和諧共處的道德準則，代表各個歷史階段人類社會的核心價值要求，具有積極而正向的力量。翻開中國幾千年的教育史，我們也不難看到，良好行為習慣養成教育是我國傳統的思想道德教育的精髓。培養青少年的良好行為習慣，始終是教育的第一要務，深得歷代教育家的重視。孔子以 “禮”“樂”教育弟子，要求弟子衣冠整齊，站立有樣，為人處世，彬彬有禮；孟子教育弟子們在交往中要相互敬重；荀子提出“以禮治國”，將禮義教育當作治理國家的法寶。他們充分體現出中華民族道德教育中以養成教育弘揚人類的正向心態、傳承道德品質的優良傳統。在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，我們要弘揚這一寶貴的文化遺產，重視中學生良好行為習慣的養成教育。

二是培育健康向上的班級生活。中學生的正向心理體驗的主要來源是班級生活、同伴交往。由于對親密的人際關系、寬松的班級氛圍等存在內在的向往，中學生認可尊重、平等、友善等價值，并有發展這些價值的意愿。當中學生在班級生活、同伴交往中實施這些積極心理行動的時候，他們更容易體會到快樂與幸福。培養健康向上的班級生活，養成良好的班級生活習慣，中學生就容易對自己班級生活中的說話方式、行為方式有所甄別，并自覺發展良好習慣，客觀上就促進了他們社會主義核心價值觀的養成。因而，在中學階段培育和踐行社會主義核心價值觀，要高度重視班級生活、同伴生活的價值和意義，通過培養良好的集體生活習慣，發展中學生的積極心理，形成民主平等、彼此理解、相互尊重、相互信任的集體生活氛圍。

三是構建養成教育的現代模式。社會主義核心價值觀是基于現代公民社會生活需要而提出的，這些價值觀可以使人際交往更加規范化，制度更加合理化，符合人們改善社會關系以增加正向心理狀態形成的內在需求。中學生的行為習慣表明，中學生的自我成長過程中對積極心理有著天然的訴求，這種訴求使得社會主義核心價值觀與中學生人格成長獲得了心理學意義上的相關性。因此，社會主義核心價值觀教育可以改變以往的教化模式，構建養成教育的現代模式：尊重中學生的主體地位，實現符合青少年個性特點要求的養成教育目標；形成合理和現實的梯度，從易到難、由低入高，增加中學生積極正向的心理體驗，鞏固良好行為習慣；使用啟發思考、情境體驗、自我反思、主動成長的方法，將養成教育融入學生生活，再隨著日常生活實踐的進行，使良好行為習慣傳遞的價值取向成為生活化、日常化的實踐價值與理念。

責任編輯/黃蜀紅