“四解放，一回歸”階梯式創新教育實踐探索

譚禮俊+張林

2014年，四川省宜賓市人民路小學成功申報四川省創新教育實踐課題“基于創新課程實驗室的中小學創新教育實踐研究”，學校作為課題組成員，按照課題開展要求不斷創新課堂教學內容，并通過學校創新課程實驗室重點培養學生的創新精神，促進學生形成創造性思維，提高學生的創新能力。學校在實踐教學中，以機器人為平臺開展創新教育實踐活動，開展了智能機器人教育進課堂實踐，并以機器人創新為支點，深化了創新教育實踐活動。在創新教育實踐教學活動中，逐漸形成了“四解放，一回歸”的階梯式創新教育模式。“四解放”即解放學生的腦，解放學生的手，解放學生的嘴，解放學生的時間和空間；“一回歸”即創新教育回歸課堂教學；“階梯式”創新教育即分層次、分類別開展創新教育實踐教學活動。

“四解放”中的四點是相互聯系、相輔相成的：解放學生的腦，學生就能大膽想象；解放學生的手，學生就可以去親身實踐；解放學生的嘴，學生就可以多提問；解放學生時間和空間，創新教育就能有更廣闊的天地。

在過去一段時間，一些學校的創新教育與課堂教學是分開的，將創新教育放在第二課堂，通過課外活動來開展一些小發明、小制作和小實驗等創新實踐活動，在取得一些成效的同時，也顯現出第二課堂作用有限的問題，學生、家長和教師都誤認為第二課堂的創新教育是輔助性的，是不重要的，是可參加可不參加的。為了更好地改善創新教育效果，在實踐教學活動中，將創新教育回歸到課堂教學，確立課堂教育是創新教育的主要載體，將創新教育活動與信息技術課程的課堂教學有機結合，將創新教育與信息技術課程教材內容相結合，對學生進行創新教育訓練。

同時，在創新教育實踐教學中，分層次、分類別開展創新教育活動，不僅僅是為了讓少數優秀的學生參與機器人競賽或完成小發明、小制作，更多的是為了實現對全體學生的創新思維和創新能力的培養目標。針對不同類別的學生，提供不同的創新教育活動內容，階梯式創新教育更好地突現了創新教育的層次性。

在階梯式創新教育實踐中，學校針對全體學生，開展了“自由的想象與真實的創造”活動。通過創新活動與多學科綜合學習，激發學習興趣，培養學生的創新思維能力、策劃設計能力、解決問題的能力和邏輯推理的能力。針對選拔的部分優秀學生，發起了“美妙創造”活動。通過組建學生團隊，通過查閱有關信息技術、電子技術、機械結構等文獻資料，讓學生團隊聯合攻關，反復推敲，完善設計，完成預定的項目任務，將所學知識創造性地應用于實踐活動，培養了學生的創新思維、合作精神和競爭意識。

在課題研究中，學校建設了自主創新實驗平臺，建設了開放性機器人創新實驗室。學生通過開放性的機器人制作場所，可以自由選擇感興趣的題目，可以自行擬定實驗課題，可以自由設計、制作和組裝機器人，實驗小組通過CDIO模式（構思—設計—實現—運作），實現實踐能力、創新能力、設計能力和綜合應用能力的培養。

通過“四解放，一回歸”的階梯式創新教育實踐教學活動，學校實現了“三個轉變”：一是實現從“限制”到“突破”的轉變，通過創造良好的創新教育環境，鼓勵學生自主探索，減少器材、程序等框架的約束；二是實現了創新教育從“教學”到“研究”的轉變，從學生的興趣培養、能力塑造和人格培育等方面，研究學生的自主成長軌跡，尋求創新教育成果提升的新動力；三是實現從“創新活動”到“創新文化”的轉變，在開發以“機器人”為主體的創新教育活動中，逐漸形成具有現代感、時代感和創新特質的校園文化氛圍。