班主任校本培訓的案例應用研究

唐一偉++蔣薇薇

班主任的素質日益引起教育界的重視，班主任的專業化成長已經納入各級各類學校的工作重點。在這種形勢下，探尋班主任校本培訓的有效方法，提高班主任對工作的正確認識，提升班主任教育管理的專業化水平，推動班主任整體素質的提高與完善，必然在實踐上和理論上產生深遠影響。

一、以案例為素材，以解決班主任工作中的突出問題為突破點

經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，能讓班主任充分地領會先進有效的教育方法。在案例培訓中，我們側重于從班主任專業發展的角度，運用案例動態地研究班主任專業化發展需求，幫助班主任提高主動發現和解決現實問題的能力。這樣做不僅是關注班主任的專業化發展，更是關注學生的個性發展。為了原生態地呈現教育過程，我們以生動的案例為素材，以解決班主任工作中的突出問題為突破點開展培訓。主要運用以下三種方式。

1.以“小組討論式”的學習方式分析突出問題

為了更好地進行培訓學習，我們按一定的標準把班主任分成若干個小組開展討論。班主任的背景不同、出發點不同，分析的視角也因此不同。這樣，每個人不用苦思冥想就能很快得到多種分析和解決問題的思路；同時，每個人的分析也會及時得到反饋、質疑。這不僅會引發班主任的深入思考，而且會激發他們的學習興趣。

對于學校的班主任工作能手，我們采用了難度較大的無主持討論的方式。即就某一個指定的問題自由展開討論，讓他們在平等的環境下自由充分地展示自己的才華；而由校長、中層干部以及其他班主任組成的評委從語言表達、邏輯思維、創新、決策、協調、心理素質等多方面作評判。當然，我們的最終目的并不是評出優劣、高低，而是引發思考，甚至思想上的碰撞，以便激發起班主任深入思考的動力。

在研究中學生男女交往的問題時，我們就采用了“小組討論式”。通過眾人的智慧分析，竟然得出中學生早戀的類型有13種之多，如逆反式、跟風式、模仿式、童話式、心理補償式等。同時，大家又提出了許多有針對性的措施，并就現實生活中多數學生都不會單純地屬于某一類，其問題往往是復合型的這一特征，展開進一步的討論。

2.以“提出問題和分析問題”兩環節解決實際問題

為使培訓取得好的效果，我們抓住提出問題和分析問題這兩個環節。提出問題是關鍵，提問的目的在于探索知識和激發學習動力，所以培訓注重引導班主任勇于和善于提出問題，如開放式、診斷性、實施性、預測性、延伸性等多種類型的問題；提問的目的不是給出唯一正確的答案，事實上也不存在什么絕對正確的答案，所以培訓重在組織班主任探討可能正確處理和解決問題的基本思路和方法。

培訓的目的是讓班主任學會在面對紛繁復雜的情況時，如何去思考，如何作決策，以鍛煉他們的分析能力、判斷能力以及決斷的勇氣。所以，培訓注重引導班主任善于思考和分析，對所涉及的命題進行思考，對問題進行解釋和原因分析，對問題的解決方案進行推理，對推導出的解決方案進行質疑。

以探討中學生網癮問題為例，在班主任培訓過程中，我們首先讓班主任明確中學生上網成癮并不只是學生的問題，由此引導班主任同時從學校、家庭等方面進行綜合分析思考。而在提出解決對策時，無論從改變對待孩子的態度，還是現實生活中多給予孩子快樂的體驗，都讓班主任認識到孩子迷戀網絡總有深層原因，而教育不當是主因。

3.以“創設情境和多角色思考”的方法解決疑難問題

為了增加思辨和推理的深度，我們引導班主任多視角分析問題，對同一個問題，從不同的環境、不同的身份、不同的理論出發進行分析。讓班主任在較短的時間里面對大量的“真實情景和困境”，扮演多種角色——校長、副校長、中層干部、班主任，設身處地地從自己扮演的角色出發，分析問題，解決問題；使班主任從成功案例中學習經驗，從失敗案例中吸取教訓，從困境案例中學習擺脫困境，從危機案例中學習處理危機。

例如，我們對班主任進行以學生考試焦慮為主題的培訓。首先讓班主任假設自己是考生，思考如果是自己面對考試時會是什么心態，是什么原因引起焦慮，能用什么方法調整等。同時引導班主任從多種角度分析：學校領導不應該只重視考試成績，而應著力營造一種積極健康的學校氛圍，引領學生全面發展、多元成功；班主任要引導學生制定合理的奮斗目標，并加強與學生的有效溝通；學生也要學會自我宣泄，多參加豐富多彩的活動，促進身心健康；家長更不能粗暴對待學生的失敗，應多和孩子一起反思失敗原因，研究取得成功的方法。

二、將校本培訓升格為班主任共同參與的課題研究

在實踐過程中，我們發現班主任老師的思想和視野是可以不斷拓展的，班主任工作也應由簡單的管理型提升為積極的研究型。所以如果將培訓升格為課題研究，探索一種系統有效的班主任校本培訓方式，則可以使班主任成為活動的主體，形成自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍，從而促進班主任專業化發展。

1.研究的實踐意義和理論價值

將校本培訓升格為班主任共同參與的課題研究具有三方面的實踐意義。一是有助于探索班主任教育管理工作的途徑和方法，提高班主任教育學生和管理班級的能力和水平。使班主任了解和辨識形形色色的班級事件，提高班主任分析能力、決策能力，以及從間接性經驗中學習、感悟的能力，從而推動班主任由簡單的任務傳達者、盲目處理者轉為主動思考者、熱情服務者；二是有助于探索并構建和諧的師生關系，有助于構建和諧的班集體環境，使班主任成為快樂的工作者、研究者；三是有助于班集體活動的有效開展，通過培訓的班主任能夠引領學生開展豐富多彩的活動，形成有特色的班集體，從而有助于學生的全面成長，推進學校的發展。

課題的研究，將有助于探索并解決新形勢下班主任的角色與定位、新型班主任與學生關系等理論問題；也將有助于探索并解決新形勢下新班主任適應、老班主任可持續發展等現實問題。

2.研究的目標與重點內容

課題研究的目標有宏觀和微觀之分。從宏觀的角度來說，是為了探尋有效的班主任校本培訓方法，是為了提高班主任專業化素質，促進班主任專業化發展。從微觀的角度來說，是為了更新班主任教育和管理觀念，培養班主任的育人意識、學習意識、創新意識，提高班主任教育與管理技巧，通過案例掌握解決突發事件的方法與技巧，從案例培訓中讓班主任共享培訓成果，由被動工作轉向主動工作、快樂工作，使班主任自覺地從事案例研究工作。

圍繞運用案例提升班主任分析問題和解決問題的能力這個中心，研究的內容可以確定為四個方面：一是通過案例透視并探究班主任成長中的困惑問題與班主任專業化發展與成長的需要；二是通過分析不同年級班主任工作案例，探究不同年級班主任工作特點與方法；三是讓案例研究成為班主任專業化發展的重要途徑與方法；四是案例在班主任校本培訓中展示分析的步驟與方法以及存在的問題。

3.研究的思路與有效方法

課題研究的思路應堅持從實際出發、學以致用的原則，運用從理論到實踐、從實踐再到理論的研究方法，以期更多的班主任成為自覺的行動研究者和班主任工作的行家里手。

結合班主任工作的實際，課題研究的方法與途徑應是理論文獻研究、調查研究法、行動研究法等。其中理論文獻研究包括：收集、整理一些班主任培訓的相關理論，指導我們自己的理論研究；通過對已有案例運用及校本培訓的實例的學習，借鑒一些先進地區的經驗，完善我們的培訓實踐。調查研究法即通過問卷調查，對已有班主任培訓方式以及實效進行調查，了解班主任對培訓形式和培訓內容等方面的需求。在培訓過程中，對班主任進行培訓期間的跟蹤調查，及時聽取班主任對案例培訓方式的意見和建議。行動研究法亦即在班主任工作中有意識地借鑒、運用培訓已接觸過的案例，并結合學生實際，形成簡單有效的案例借鑒操作模式。把一些在操作中比較難以解決的問題提取出來，進行深入思考和整理，進行專題研討、總結提煉，達成操作性強、科學有效的案例借鑒操作模式。在此基礎上，指導班主任進行案例寫作，引導班主任把具有普遍意義的個案解決法形成一份案例分析報告，包括提出問題、主要觀點和解決辦法。

思想的花很美，行動之果更甜。校本培訓與課題研究的過程是班主任老師感受體驗、發現問題、分析問題、解決問題、總結提高等的集“教學做思”為一體的行動研究過程；是班主任老師感受教育研究是“研究自己的問題、身邊的問題、現實的問題、具體的問題”，是“自己去研究”，是“自己解放自己的行動”，亦即實現工作改善和自身專業發展的過程。

我們相信切實有效的案例培訓和不斷的自覺研究必將促使班主任在日常工作中采用更為科學有效的工作方法和策略，使班主任工作更貼近學生，使班主任與學生建立朋友式的民主型平等關系，愛護學生，尊重學生，和學生保持著和諧的師生關系，真正走近學生內心，科學化、藝術化地育人。