創新教育課程有利于學生自身創造潛能的生成

羅志國

為了更好地探究創新人才的培養，探究創新思維訓練的方法，四川省南充市第十中學校開展了中小學創新教育實踐的研究，現將實踐中的一些做法和經驗分享如下：

一、開課形式

學校的創新課程以班級為教育單位，將實驗班的學生分為14個小組，每小組3人，以團隊式授課為教育形式，來探索培養學生獨立創新所必備的知識、智力、毅力、洞察力等素養的教學方式、方法，以期達到好的教學效果。

二、教育理念

學校在創新課程實踐中遵循的三大教育理念：

1.激進建構主義理論—馮格拉斯費蘭德

學習不是一種刺激—反應的現象，它需要自我調節以通過反思和抽象建立概念結構。

持續學習的有效動機只有通過引導學生去體驗快樂才能培養起來，這種快樂存在于他們自己所見和所造的問題解決中。

2.多元智能—加登納

人的智能是多元化的，每個人在各種智能上的表現各不相同，在教育中就體現為個別化教育，一種認真對待個體差異性的教育，這種教育在盡可能的范圍內精心設計教育實踐以平等地服務于擁有各種不同智能特征的學生。

3.成功智力—斯登伯格

智力不是某些量化值，而是分析能力、創造能力和實踐能力的均衡。成功智力是用來表達人生中重要目標的智力。培養成功智力的教育需要在分析能力、創造能力和實踐能力上都有所涉及。

三、教學模式

學校將創新課程每個階段的學習內容都按照項目的形式展開，通過有效的課程設計，將能力風暴創新課程知識點融到一個個精心設計的基礎知識、基本技能的雙基教學和綜合素質的培養項目當中。學習者在快樂的學習過程中建構自身的知識體系，在項目學習中培養學習者的分析能力、創造能力和實踐能力。通過設置一個個實際的問題，激發學習者原始的好奇心，保護學習者與生俱來的好勝沖動，在解決問題的過程中培養學習者的想象力和創造力，幫助學習者重建科學和技術之間的聯系，同時增強學習者的語言表達能力和溝通技巧，強化學習者的邏輯思維能力。通過團隊式的教學組織方式，讓學習者在強化動手能力、創新能力的同時，溝通能力和協作能力也得到培養，同時尊重學習者的多元智能。采用學生自評、教師評價、學生互評等方式動態、全面地記錄學習者的學習成果和成長。學習過程中創造性思維應不受任何束縛，這是實現創新課程實驗班的多元培養目標的重要保證。

四、教學內容

學校以《創新教育實驗教材》為教材，教學內容呈現遞進式設置，學習內容分為幾個不同的階段，從基礎結構搭建、機械傳動、傳感器原理及應用，到最后的創新與實踐應用，每個階段的項目設計都同時考慮該階段學生的基礎以及教育部相關課程的課程標準，每階段都旨在培養學習者的創新意識、創新思維方式以及對科學、技術、工程和數學相關知識的掌握。

五、實踐中存在的問題

1.優秀專職教師短缺。學校擔任創新教學的教師主要是信息技術、科學等學科教師，很少有專職創新教學教師。教師們對設備提供的說明書進行研究性學習，學完后再教學生，自身缺乏創新課程的知識體系和技能，在安排教學內容時，缺乏合理的規劃設計，在教學模式上，缺乏對創新教學模式的研究，亟待更多專業的指導和培訓。

2.學生學習差異性顯著。學習的差異性導致學生在設計方案、搭建機器人、編寫程序、調試機器人等環節都不同程度地存在著一些困難，因此學生需要更多個性化的學習指導和幫助。

3.教學資源有待進一步完善。創新教育對教師來說也是一門新的課程，從沒有教材到有專門的教材和部分資源，這在較大程度上為教學的順利開展提供了必要的保障。新編教材難免有不足之處，而且相關的教學資源匱乏，建議教師將自己的教學設計案例、教學課件及相關資源與其他教師共享，大家相互借鑒，取長補短，并在應用中不斷完善機器人校本教材。我們認為將微課用于創新課程教學中是可行的，但真正實踐過的教師并不多，因此亟待創新課程微課資源的設計和開發。

4.設備的管理。設備零件繁多，部分配件小，搭建和拆卸過程中容易散落。教師可將每套設備分配到小組，小組長對該套設備負責，造成設備的損壞和丟失必須按照規定賠償；每次活動結束，小組成員必須將全套設備分類，歸袋，整理收拾好，交由老師驗收合格后方能離開。

5.占用場地多，設備資金投入較大。學校雖然以一個整班為單位開設了創新課程，但由于有的課程容量大，學生不能在一次課中既學了知識又完成了作品，這就需要保存過程中的作品。若要全年級開設創新課程，就需要更大的場地，更多的設備資金投入。

創新課程有利于學生自身創造潛能的生成，能促進學生素質的全面發展，培養學生的創新精神與實踐能力。希望更多的學生加入到創新課程活動中來，使自己能夠快速成長。