修身慎行進德修業(yè)
——談當代大學生健全人格的塑造

季亞春

江陰職業(yè)技術學院藝術設計系 江蘇江陰 214405

修身慎行進德修業(yè)
——談當代大學生健全人格的塑造

季亞春

江陰職業(yè)技術學院藝術設計系 江蘇江陰 214405

人格是指一個人與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應的特征，是一個人區(qū)別于他人的特征之一。人格即包含外在的人格品質又包含個人的內在特征，它是人類天生的共同人性與個體在環(huán)境、教育等因素綜合作用的結果，它帶有明顯的個體差異性。它決定了一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當代大學生是個承載社會和家庭高期望值的群體，作為未來社會發(fā)展需要的人才，他們不僅要有健康的體魄，高尚的思想道德情操，扎實的科學文化知識，而且還要有健全的人格。如何培養(yǎng)和塑造健全的、高尚的人格，是大學生成才的必然要求。因此它也是我國高等教育中學生工作的新課題之一。

人格；健全人格；當代大學生；塑造

在人的素質結構中，人格近乎起著決定性的作用。而人格有社會心理學、靈魂心理學等不同角度的定義。它是人類獨有的、由先天獲得的遺傳素質與后天稟承的內外因素相互作用而形成的、能代表人類靈魂本質及個性特點的性格、氣質、品德、品質、信仰、良心以及由此形成的尊嚴、魅力等。人格是伴隨人的一生不斷成長的心理品質。人格的成熟意味著個體心理的成熟，人格的魅力展示著個體心靈的完善。人格是一個豐富而復雜的心理成分，它凝聚著文化、社會、家庭、教育與先天遺傳的個體風貌。在人格形成與發(fā)展中，既有生物因素（遺傳）的制約作用，也有社會因素的作用，是生物性與社會性的統(tǒng)一。在社會環(huán)境因素中，文化對人格的影響極為重要，大學生處在高等教育這一特定的社會文化環(huán)境中，因此，大學教育階段是學生人格發(fā)展、完善的重要時期，從這個意義上說，高等教育對大學生人格的塑造與完善正是人格發(fā)展中社會性的一個縮影，如何塑造、完善大學生人格成為高等教育必須完成的一項社會責任。

一、健全人格的內涵

如前所述，人格狀態(tài)如何并非完全是天生的，它是在生理素質的基礎上，在所處的家庭、社會以及教育環(huán)境中逐漸形成的。健全人格一般是指非智力方面的其它要素，其理想標準是人格的生理、心理、道德、社會各要素完美地統(tǒng)一、平衡、協(xié)調，使人的才能得以充分發(fā)揮。其基本特征主要包括積極客觀的自我認識，正視現(xiàn)實，對他人對社會具有理性認知，擁有愉快樂觀的情緒體驗和積極向上的人生目標，有良好、穩(wěn)定、協(xié)調的人際關系，獨立的自我意識，有責任感和創(chuàng)造力，努力為自己的未來而奮斗等等。從一定意義上說，健全人格是各種人格特征的完美結合，它作為個體生命獨立、理性、自主、自覺的存在方式，使個人的理想、信念、勇氣和毅力成為可能。

二、大學生健全人格的標準

（一）和諧的人際關系

人際關系是構成人類社會成員間最普遍、最直接的關系，良好的人際關系可以調節(jié)身心狀態(tài)，增強人的愉悅感。人際關系是衡量個人人格健康程度的重要維度，人格健全者應能準確地從他人的言語、行為中體察對方的思想、愿望和感受。和諧的人際關系表現(xiàn)為誠懇、公平、謙虛、寬容、尊重、傾聽，富有親和力。人際關系和諧與否不僅是人格健康水平的反應，而且也會影響和制約健康人格的形成與發(fā)展。

（二）良好的社會適應能力

社會適應能力是指人為了在社會更好地生存而進行的心理、生理以及行為的各種調試，進而與社會達到和諧的一種狀態(tài)。其外在表現(xiàn)為人與社會的動態(tài)協(xié)調，健全的人格要求個體與社會保持良好的、密切的接觸，持續(xù)了解社會，關注社會發(fā)展的積極成分和主流；與此同時，使自己的意識、行為與時代發(fā)展同步，減輕心理矛盾，消除負面情緒，與社會的要求相符，具有很快融入新環(huán)境的能力，人格健全者不是被動地讓社會適應自己，而是主動地讓自己去適應社會。

（三）正確的自我意識

自我意識是人對自己以及自己與周圍環(huán)境關系的認識與協(xié)調。正確的自我意識在認知層面就是個體對自己能正確認識、客觀評價、恰如其分、力求長避短；在情感層面就是個體要自尊、自信、自強，不怨天尤人，悅納自己；在自我修正層面就是個體能夠慎獨、慎微、慎省，不斷提高自身修養(yǎng)。健全的人格就是在上述各個層面的基礎上有效地調節(jié)自己，與自身的生活、工作、學習等環(huán)境保持動態(tài)的平衡。

（四）積極的生活態(tài)度

良好的生活習慣，充實有條理的生活，嚴謹?shù)纳钭黠L，良好的生活態(tài)度及處事原則，往往成為人格健全者的特征之一。個體既對自己的生活、工作、學習有著濃厚的興趣，對未來充滿希望和信心，又能坦然面對遇到困難和挫折，并能以積極的心態(tài)去克服。

（五）良好的情緒調控能力

情緒對人的行為及健康都有著重要的影響，積極的情緒能使人振奮精神，增強自信，提高效率。人格健全者一般具備體察自己的不良情緒，并能理性地管理和控制情緒的能力。即使出現(xiàn)沮喪、焦慮、恐懼、憂愁等消極情緒時也能合情合理地宣泄、排解、轉移、升華。健全的人格要做情緒的主人，決不做情緒的奴仆！

三、塑造健全人格的基本途徑

在健全人格塑造層面，高等教育較之其它社會群體不僅擁有科學、文化、藝術等方面的學科優(yōu)勢，擁有能夠給人帶來心靈平靜、靈感沖擊，能夠營造追求真理、學術自由的氛圍和環(huán)境，更憑借其優(yōu)秀的文化成果、完整的道德素養(yǎng)與價值觀、強烈的社會責任感而成為在社會價值、文化精神上的引領者，高等教育正是以其深厚的文化底蘊、獨特的人文環(huán)境這一得天獨厚的優(yōu)勢成為健全人格塑造的主陣地。

對大學生而言，高等教育階段恰逢健全人格塑造的黃金階段，塑造健全人格是不僅是大學生的自我改造、自我實現(xiàn)的一項系統(tǒng)工程，更是一項有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育工程。

（一）豐富知識，樹立積極向上的人生觀

意識是行為的先導，而人生觀與世界觀是人的內心世界的核心部分，人的一切心理活動都受其調節(jié)和制約。一個人有了正確的人生觀和世界觀，就能正確地認識和看待社會，同時也會對人生充滿信心，保持樂觀進取的精神，亦可以提高一個人對各種挫折的耐受能力。

大學生應該立志成為不僅有知識、更有文化，不僅有智慧、更有責任，是在掌握了知識的基礎上，有修養(yǎng)、有境界、有能力、有視野的人。教育的本質和核心就是教化每個人的潛質，激發(fā)和彰顯人的本善，培養(yǎng)每個人自由全面發(fā)展的能力。高等教育的目標，就不能局限于為學生提供職業(yè)訓練，更重要的是要培養(yǎng)他們具有較高的文化素養(yǎng)、文化品格和全面發(fā)展的能力，是要教會他們“成人”。

（二）正確認識自我，優(yōu)化人格整合

認識自我是改變自我的開始，古人曾把“能認識自己”看作是人的最高智慧，所謂“人貴有自知之明”說的就是這個道理。為了有效地進行人格塑造，大學生應該借助學校開展的各類教育、教學活動充分了解自己的人格狀況，明確人格塑造的目標、內容、途徑、方法，進而不斷自我優(yōu)化人格整合。優(yōu)化人格整合一要擇優(yōu)，二要汰劣。擇優(yōu)即選擇某些優(yōu)良的人格特征作為自己努力的目標，如自信、勇敢、勤奮、堅毅、善良、正直等都可作為人格塑造的依據(jù)；汰劣即針對自己人格的缺點、弱點予以糾正，比如自卑、膽怯、抑郁、冷漠、懶惰、任性、自我中心等。

（三）以良好的人際關系和集體主義思想發(fā)展健全的人格

從某種意義上看，人格塑造的過程也是個人社會化的過程，是個人

(＞＞）(＜＜）與他人、集體、社會相互作用的過程。健全的人格也只有在與人交往中才能體現(xiàn)出來，學會善意地與人交往既是個人展現(xiàn)人格的平臺，也是認識自我的一面鏡子。大學生人格的自我完善不是簡單的自我修復或個體閉門造車，集體是才是人格塑造的肥沃土壤，在團隊人格中，個體的人格品質或受到贊揚、鼓勵，或受到壓制、排斥，從而有助于個體有針對性的做出調整，幫助個體擇優(yōu)汰劣。

（四）社會實踐是塑造大學生健全人格的重要環(huán)節(jié)

創(chuàng)新精神和實踐能力不僅是對當代大學生的素質要求，也是健全人格的重要組成部分。通過開展多種有益的社會實踐活動，是大學生熟悉了解社會、承擔社會責任、履行社會義務的重要途徑，將社會實踐活動與人格教育有機結合，通過社會實踐不僅獲取了知識，鍛煉了能力，還培養(yǎng)了大學生的社會主體意識及創(chuàng)新精神。社會是一個大舞臺，每個大學生都應該接受社會生活的鍛煉，才能把握自己的角色，形成自己獨特的人格，勤奮、堅韌、樂觀、細致等人格特征離不開社會實踐鍛煉。

（五）以校園文化、課余活動引領高尚人格

人格的塑造與環(huán)境有著十分密切的關系，大學校園以其獨特的教育環(huán)境、豐富的群體文化、多彩的課外活動來滿足大學生歸屬的需要和交往的需求。圍繞良好的校風、學風建設，發(fā)揚學校的光輝傳統(tǒng)等樹立校園文化，通過開展豐富多彩的科技、文化、藝術、體育等課余生活，引導大學生在良好人格氛圍中學習、生活，持續(xù)塑造健全的人格。

（六）以心理咨詢服務重塑健全人格

如今的大學不再是“象牙塔”，面對紛繁復雜的社會萬象以及家庭經(jīng)濟狀況、團隊競爭、個性差異等方面的壓力，大學生的心理困惑、人格障礙等較為普遍。人格塑造工程較之于一般的思想教育問題更專業(yè)，科學性更強，如何有目的、有計劃、有組織地針對大學生的心理問題開展心理咨詢服務和治療，該項工作的人員配備、途徑方法、設施設備等等有待在實踐中不斷探索。

總之，人格素養(yǎng)是大學生綜合素質的重要組成部分。加強人格教育，引導大學生不斷塑造和提升自己的人格素質，使其懂得怎樣充實與發(fā)展自我，完善個性，健全人格，既是時代的呼喚、也是大學生成才的內在要求，更是高等教育必須完成的一項社會責任。

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