如何在小學語文識字教學階段引入漢字文化

劉曉茹

吉林省延吉市進學小學 133000

如何在小學語文識字教學階段引入漢字文化

劉曉茹

吉林省延吉市進學小學 133000

在小學語文學習階段，識字教學中應該加入漢字文化，因為漢字文化是我國傳統的文化之一，要將這一文化得到進一步的傳承，就需要教師在教學中給予重視。在小學階段，學生應該掌握3000個以上的漢字，并且至少需要會寫2500個。小學生本身就具有多動的特點，而語文漢字的學習又需要在安靜的狀態下進行，這就為漢字學習帶來了一定的難度。但是教師如果能使學生在理解漢字的基礎上進行學習，相信這一問題就會得到明顯的改觀。現本文將重點對這一問題進行探討，希望為今后的小學語文識字教學提供一定的幫助。

小學語文；識字教學；漢字文化

漢字是我國歷史文化的結晶，經過千年的積累與演變，漢字所承載的文化底蘊與內涵是十分豐富的，基于這一原因，在漢字教學中應該引入文化的學習，這樣不僅對文化的傳承具有極大的幫助，同時在識字教學中滲入文化，還可以便于學生對漢字進行識記。最初的漢字，即甲骨文就是以象形文字體現出來的，在逐漸演變的過程中，漢字逐漸向簡便化的方向發展，但是這種形式的文字并不利于小學生的學習，因為識字教學缺少趣味性，無法提起學生的學習興趣，在這一情況下，有必要引入漢字文化教學，以強化漢字的學習。

1、引入漢字文化的必要性

在漢字學習中，漢字的主要構成都是以形聲字為主，而古漢字在當前漢字中所占據的比例不足20%，傳承文化就要從最基本的漢字入手，漢字文化在我國的發展經歷了一個漫長的階段，因此只有注重漢字文化的學習，才能不斷提高學生對漢字的興趣。從歷史文化的演變中領悟漢字的獨特魅力，基于這一原理，在漢字學習中適當的滲入漢字文化的學習具有重要的作用，一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面還有助于將我國的傳統文化發揚光大。在目前的識字教學中，教師主要采用的教學方法是編兒歌或是猜字謎，這些方法對于漢字的學習是具有一定成效的，但是一味的追求趣味性又難免偏離了漢字學習的本質，失去了漢字自身所具有的內涵，因此，加強漢字文化的滲入，對于小學語文識字教學具有重要的意義。

2、從偏旁入手，舉一反三

既然我國漢字中絕大部分都是以形聲字為主，那么就要從形聲字自身的特點出發，不同形旁所具有的意義各不相同，具有表達意義的特點。從這一點上進行分析，在具體的教學中，采用舉一反三的形式加強漢字的學習，可以有效的提高學生的識字量，以達到預期的目標。具體采用的方法具有如下幾點。

首先是歸納的方法，將具有共同形旁的字集合在一起，以“巾”為例，帶有這一偏旁的漢字很多，帽、帆、帕等，這些漢字都與布匹具有相關性，以此類推，向學生進行示范后，由學生自己進行總結，并且積極的發言，掌握其他相同部首漢字的含義，基于這一原理進行漢字的學習，學生都會得到較快的進步，并且還能培養他們自主歸納的學習能力，同樣可以將這種能力應用在其他學科的學習中，這樣不僅有助于學生對漢字的學習，也會增強他們在學習中的自信心。

其次，漢字教學中還可以采用猜一猜的方式，教師將帶有共同偏旁的漢字集中在一起，由學生進行猜測，看這些漢字與什么相關，同時再寫一個學生不認識的字，讓學生們猜測這一漢字的意思，通過相互之間的比對，學生就會恍然大悟，能夠將共同偏旁的漢字聯系在一起，這種推理的方法具有顯著的效果，學生可以利用這種方法對不認識的漢字進行學習，在思考與猜測的過程中完成學習的任務。

第三種方法是對相近的漢字進行辨別，我國漢字數量眾多，并且許多漢字都十分相近，可以分為同音字等不同的類型，這些漢字的“長相”大致相同，就會為學生的學習帶來一定的疑惑，在這種情況下，要想使學生具體的掌握每一個漢字的寫法以及具體的含義，教師就應該采用辨一辨的方法，一方面這一方法有助于學生對相似漢字的區分，另一方面這種漢字的學習方法還有助于學生對基本知識的熟練掌握。教師在一個漢字上添加不同的偏旁，組成不同的漢字，正是因為偏旁所具有的含義各不相同，因此才具有了區分的意義，能夠達到理想的學習效果。

3、教漢字字理，明字中真意

眾所周知，漢字的顯著特點之一是其有理性，將作為漢字文化重要組成部分的字理教授給學生，能豐富教學內容，增加信息量，激發學生識字的興趣，提高識字教學效率，提高漢字書寫正確率。

如“寒”字的教學，學生書寫“寒”字的錯誤率非常高，為幫助他們徹底告別錯誤，教師可以在作業講評時重教“寒”字：“寒”字的“宀”（寶蓋兒）是個象形字，古文的寫法像房屋的側面形象，做部首表示房屋，中間是一床席子，在古代表示一座房子里，一個人坐在席子上，地上結了冰，學生體會到了“寒”字的意思后，就再無一人寫錯“寒”字。

課堂上，學生特別喜歡聽教師講漢字中蘊藏的含義。所以教師應該時常在生字教學中把字理講給他們聽，如“然”字的教學，首先書寫“然”字以及其象形字，學生一臉茫然，教師讓學生猜每個部分像什么，學生躍躍欲試，最后得出結論：一塊狗肉在火上烤，這就是“然”的本意。后來為了進行區分，造了形聲字“燃”以替代“然”的本義，學生恍然大悟。教字理，明字意，很好地解決了漢字書寫錯誤率高的問題。學生既學得扎實，也對漢字的學習充滿了興趣。

4、看漢字演變，感受漢字的神奇和變遷

以“齒”字為例，從表面看，這個字不算是形聲字，因為它不符合形旁表義、聲旁表音的特點。“齒”字的下半部分代表的是什么含義呢？作為教師，尚且有這個疑惑，想必學生在識記這個字時，也只有靠死記硬背了，但一則容易記錯，二則對學習這個字是索然無味。教學時，教師先將“齒”字的象形文字用課件展示出來，引導學生想象是什么。學生看后，很自然地想到了張開的嘴巴里有幾顆牙，在肯定了學生的想象力的基礎上，并告訴他們這就是“齒”字最早的樣子，后來人們為了標注的方便，給“齒”字加了一個“止”以記錄讀音，“齒”字經歷了上千年的演變：金文——篆書——隸書——楷書——簡體齒。將“齒”字的演變過程，用課件直觀地再現出來，學生在動態的演示中，牢牢記住了齒字下半部分所代表的含義，并對漢字的演化過程有了一個清晰的概念和了解。學生對整個識字過程興趣濃厚，課堂氣氛活躍，完全沒有了識字的枯燥感和死氣沉沉的局面。

5、結語

總之，萬事萬物都有其內在規律，依據規律而行則興，違逆規律而為則衰。在小學語文識字教學中，只有充分考慮漢字的特點，因義記形，學生學習漢字才會是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，才能形成自主識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。

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[2]王應龍.漢字文化解讀舉隅及方法研究[J].漢字文化，2006(05)

[3]梁光華.漢字與中國文學管窺[J].黔南民族師范學院學報，2006(02)