淺談說課在《歐姆定律》教學中的應用

姚婷

陜西省商貿技工學校 陜西咸陽 712000

淺談說課在《歐姆定律》教學中的應用

姚婷

陜西省商貿技工學校 陜西咸陽 712000

說課就是口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是利用簡單易懂的口語形式說明自己對教材的分析處理，確立教學目標，闡述教學設計，表明教法和教學手段的一種教學活動形式。本文就說課在《電工基礎》教學中“歐姆定律”一節的應用，闡述了如何在電工教學中推廣說課，主要在說課相關教材、教法和目的方法，以及說課教學中相關注意事項作了具體的探討和分析。

說課；電工教學；電工基礎；歐姆定律

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教室于1987年提出來的。說課就是由授課教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。這樣更利于準確的把握教材，明確授課的目的，以學生為主體，更加的注重教學的方式方法。作為中職院校的教師，大多數人員并未接受過專業的教學技能方法培訓，這必然造成他們在教學過程當中教學設計單一、教學方法生澀，能夠有效的解決這一問題的方法之一就是說課。

一、說教材

本節課所用《電工基礎》教材為全國中等職業技術學校電工類通用教材，中國勞動社會保障出版社出版發行，2009年第三版。本次授課重點講述了教材中模塊一“電路基礎”的課題一《歐姆定律》。主要內容包括：部分電路歐姆定律、全電路歐姆定律、電路的三種狀態。歐姆定律是電工學里最基礎的定律，也是本教材的重點內容之一。本節教材在安排上符合學生由容易到困難，由簡單到復雜的認識規律，通過系統的學習，逐步掌握歐姆定律解決簡單電路問題的思路及方法。本節內容與后面的非線性電路的聯系密切，主要為感應電動勢、感應電流的學習打下了良好的基礎。因此，本節內容在本教材中占有不可替代的重要作用。在說教材時，通過具體的分析說明本章內容的重要性，才能引起授課教師對本章內容的高度重視，更加用心的準備課程的講解設計。

二、說教法

本節課的授課對象是中學剛畢業進入技校就讀的新生，他們思維活躍，頭腦靈活，并在初中課本上對歐姆定律有一定的了解。但初中學生對歐姆定律的掌握僅局限于部分電路卻并不了解全電路的歐姆定律，對電路的分類也沒有系統的掌握。筆者主要通過多媒體教學法、演示實驗法，結合書本理論知識系統的引導講解，通過課前預習、課堂隨機提問、重點知識強調、歸納，通過學生自己總結得出結論的方法，充分調動學生的學習興趣及積極性。

在本課題的說課時，要通過對初中學習過的歐姆定律的復習，巧妙引出部分電路及全電路的含義，使學生的學習提高一個層次，并能很好的由部分電路過渡到對全電路的認識。電工說課教學中要合理的利用多媒體教學手段，通過多媒體與演示實驗法的結合，使電工的知識更加直觀而清晰的展示給學生，加深學生對電路的深層理解。例如本節課對部分電路和全電路的區分認識，就可以利用多媒體制作簡單的動畫變化，直觀而清晰的展示給學生；對于電路的三種狀態則可以通過演示實驗與多媒體相結合，在完成了對短路狀態的認知的同時，又避免了短路狀態對電路造成的傷害及對學生安全的潛在威脅。

三、說學法

中職技校學生雖有學習熱情，但大多數學生基礎知識較差，對學習缺乏信心，學習主動性不夠。針對此類學生，作為傳授理論的專業課教師，必須充分的掌握所授課程的難易程度，還需結合在校生的實際情況，制定出合理的教學過程，并給予學生正確的學習方法和學習技巧，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，掌握了正確的學習方法和技巧，才能激發學生學習的主動性和學習動力，達到好的學習效果。電工基礎是一門理論性很強的課程，大量的原理、定律導致的是大量生澀枯燥的理論概念，授課教師應教會學生通過簡單的方法掌握理論概念，并要求學生在實驗課上多動手，多實踐，鼓勵學生通過對概念的理解自己設計實驗去驗證理論。通過加強理論與實踐的相結合，使學生在驗證了理論的同時又肯定了自己對于理論的理解，抽象的概念再也不是飄忽不定的天方夜譚，掌握了好的學習方法，學習起來自然得心應手，就不會再對生澀的理論望而卻步了！

美國教育學家艾瑪遜曾說過：“教育的秘訣在于尊重學生”。在教學過程當中，一定要充分體現學生的主體性，要求每個學生都做學習的主人，通過授課教師的正確引導，使學生主動地去索取知識，主動提出問題、分析和解決問題。讓他們參與到整個教學過程當中，激發他們的學習興趣，成為學習的主人。當學生養成了自主學習的習慣，挖掘出了自己的學習潛能，便會選擇和應用恰當的學習方法，自己去發現問題、解決問題，做到善于學習，主動學習。

四、說思想道德及價值觀

英國哲學家弗蘭西斯?培根曾說：教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者。作為一名技工院校的教師，不僅要交給學生基礎理論知識和應有的技能，還應該在教學過程當中適時地滲入思想道德教育及價值觀的培養。因此，授課教師在說課教學時還應注意說明本節課要達到的道德目標。例如，在講到電路的不同狀態時，也可聯系到對待生活的不同態度。通路狀態可以看人生踏實認真的態度，平凡卻不會產生錯誤；短路狀態可以看做浮躁、一蹴而就的人生態度，看似到達目標，實則危機四伏，后果嚴重；開路可以看做停滯不前、消極抵抗的人生態度，結果只能是原地踏步，沒有任何結果。從而引導學生要有正確的人生態度，努力踏實地學習技術知識，才能有更好的未來。

五、總結

授課教師在授課結束時應注意總結歸納本堂課的新知識，目的是讓學生對課堂知識有一個系統化的認識，并再次強調知識重點，加深學生對所學知識的印象。同樣，在說課的最后一個環節，應注意對所授知識歸納總結，并提出教學反思，剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。這節課要求學生重點掌握全電路的歐姆定律，并能很好的應用其判斷電路的各個狀態。通過熟練掌握歐姆定律中電阻與電壓、電流之間的關系，引出下節課“電工與電功率”的預習內容，這樣就達到了新舊知識的承上啟下，相互銜接的目的。

還需強調的是中職教師的說課一定要說清楚所講的什么內容、用什么方法講、要達到怎樣的教學效果。教師對教材的整體把握及教學水平可以通過說課很好的反映出來，對每個教師的綜合素質都有一個全面的體現。隨著說課教學工作的不斷深入開展和完善，中職院校的廣大教師如果能夠長期堅持說課教學，必能促進廣大教師的業務水平和理論素養，同時對提高學校的整體教學質量起到了積極的推動作用。

[1]楊炎軒.中國當代德育理論發展研究.青島：中國海洋大學出版社，2009.

[2]石書臣.現代思想政治教育主導性研究.上海：學林出版社，2004.

[3]鄭金洲.說課的變革.北京：教育科學出版社，2007.