書法觀摩課的幾個誤區

孫怡明

摘 要：近幾年來，書法課觀摩評比活動在各地開展起來，有效地推進了書法進校園活動的開展，但如何上好一堂書法課，讓書法教育真正地起到傳承民族文化、引導學生成長的作用，還在探索嘗試之中。筆者結合自己在參加評課活動中的體會，針對個別書法課存在的問題，提出了自己的看法與建議，以拋磚引玉，吸引更多的同仁加入書法課教學研究之中。

關鍵詞：書法 觀摩課 誤區

隨著書法教育在全國各地的不斷深入，各地區書法教育推進會相繼舉行，書法課觀摩評比活動也和其它學科一樣在各地區開展起來，有效地促進了當地書法教育更好地推進。然而，縱觀近幾年的書法課觀摩活動，好課、精品課的確不少，為書法課的有序開展提供了寶貴的經驗，有待于我們積極推廣，但也有一些課存在一些誤區和瑕疵，應該引起我們重視。

一、以綱為綱成為一句空話

《中小學書法教育指導綱要》對中小學生學習書法提出了明確的要求，如：書法教育總體目標與內容是學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣；感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位；激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。無論是硬筆還是軟筆，綱要都分年級、分學段提出了明確的要求，但由于有的學校缺乏學習，也沒有系統地開設書法課，所以在選擇上課內容時只是憑著自己的喜好，出現了諸多不符合綱要的問題。如《綱要》要求，小學高年級，運用橫線格進行成篇書寫練習時，力求行款整齊、美觀，有一定速度；有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規范、通行的行楷字。但有的老師還在教學生學習“月”旁及“月”旁組成的正楷字；而同樣的課程，有的老師根據《綱要》的要求，給二三年級（鉛筆與鋼筆之分）上，效果也同樣的好。所以，評委在打分時，對大違背《綱要》大幅度降低難度的課亮了紅燈。

隨著《綱要》的實施，各地都編印了《書法與寫字》教材，但各個學校在執行時有差異，有的學校連有這本教科書都不清楚，只知道硬筆有教材配套的《習字冊》，軟筆也有一本《習字冊》（但大家都不用，年年扔在倉庫或圖書館里），所以挑選上課內容的時候只想到教什么字，只知道通過這個字表現寫字什么規律（這點是值得提倡的）。所以，有的老師選了個月字，有的老師選了一個石字，有的老師選了一個口字，其實都是為了表現一個書寫特點：偏旁在不同位置的不同寫法。而這個，在書法課程的教材中，有系統性的安排，不同的偏旁只需要進行拓展性的鞏固和訓練就行。而且，這個內容對于學習對象也有明確的規定，如果我們隨意選擇上課班級就容易鬧出笑話——學過的再學或者不適合學習先學。

當然，由于地區差異，特別是個別學校書法課程沒有真正地進入學校課程體系，所以在借班上課時常常會遇到該學的沒有學。針對這種現象，我們一方面應該和承辦單位及時聯系，了解真實情況，另一方面在備課時應該做好三手準備，一是沒有學習如何鋪墊的準備，二是已經學習如何鞏固的準備，三是正常地教學。例如：三年級是《綱要》要求涉足毛筆書法的階段，但鋼筆書法也是初級階段。所以，我們參加書法課觀摩評比活動的話，可以選擇硬筆書法課，也可以選擇毛筆書法課。但必須要注意的是，我們如果選擇硬筆書法課，必須要根據綱要的要求：“小學中年級開始學習使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度?！睉鶕滩木幣诺捻樞?，選擇相應的章節（課目），通過切實有效地指導，讓學生了解書法學習的基本方法，掌握該章節硬筆書寫的基本規律，進而經過多個書寫、點評的循環，提高書寫水平。如果我們選擇的是毛筆書法，則應該考慮學生的實際基礎，有的放矢地選擇好上課內容，根據《綱要》提出的“掌握毛筆的執筆要領和正確的書寫姿勢，了解筆、墨、紙、硯等常用書寫用具的常識，學會正確使用與護理。注意保持書寫環境的整潔。學習用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。學會楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。注意利用習字格把握字的筆畫和間架結構?！钡榷鄺l要求，有選擇地作為教學重點加以落實，對學生有難度的地方，通過多媒體輔助來降低難度，激發學生的書法學習興趣，進而讓所有的孩子基本掌握書寫要領，體會書法之美。

總之，不管是硬筆還是軟筆，我們都要有綱可依，都要依綱而行，只有這樣，才能真正地上好書法課，才能真正地貫徹落實教育部關于書法教育的相關精神。

二、專業缺失成為一種傾向

我連續三年應邀擔任江蘇省書法優質課觀摩評比活動評委。在活動中，我們看到了不少書法素養較高的老師，他們的課結構合理、訓練扎實，充滿了濃郁地墨韻書香。但也有一些老師，個人的書法素養不高，對書法課的理解與把握也有問題，導致整堂課上下來，像語文課，或者是放大的語文課寫字環節。

這種現象在硬筆書法課上相對多一點?？赡苡械膶W校經歷了幾年的書法課觀摩比賽，覺得應該讓更多的人參與到這個行列中——機會大家有，所以在安排參賽老師的時候，有的選了個數學老師，更多的選擇一個語文老師，而一直在教書法的老師，因為以前參加過，就把機會讓出來了。這樣的想法不錯，我覺得能夠有更多的老師參與到書法教育活動中，也是一件好事。但是，專業缺失，對書法課來說就是一種不負責任。

有一個老師，上的是斜鉤與臥鉤，整堂課環節設計不錯，教師也能自如地駕馭課堂，說明賽前老師也花了不少功夫，學校領導與書法老師也肯定一起幫她磨課、修改。然而，評委在最后匯總交流的時候說，估計這個老師不敢寫，整堂課板書就寫了一個斜鉤和一個心字底，其它的全部用磁條帖。而與之相反，有個老師在簡要引導學生讀帖之后，讓學生自由臨寫，自己提個毛筆，這里點一點，那里勾一勾，邊巡視邊點撥，加上黑板上的示范，整堂課就是學生練、老師引的書法臨帖課，效果特別好。

所以，如果學校要安排更多的參與到書法教學中，必須事先要有計劃地安排這個老師多聽聽書法課，鼓勵這個老師好好學習、練習、提高自己的書法素養，并安排一些機會讓這個老師多多實踐，如帶個興趣班，帶個書法教學班等。等這個老師成熟了，再安排她出去亮相，對老師的專業成長、對學校的書法教育推進才會事半功倍。

三、講多練少成為一個通病

語文課、數學課這些傳統課程精讀多練也成為當前教育改革中教師們積極探索、不斷嘗試的一大課題，因為只有這樣，才能真正提高課堂效率，構建有效課堂，讓孩子們在學習中有所收獲，有所提高。而書法，更需要精講多練。

書法學習有它自己的方法與規律可循。這些方法與規律固然需要老師講解——言傳，但更需要老師身教——示范，而且書法是練出來的，只有在勤學的基礎上加以苦練，才能真正提高學生的書法水平。

讀帖是書法學習的基礎。教師可以通過多種途徑引導學生正確讀帖、認真讀帖。通過教師初期的引導，學生自主觀察讀帖、交流共享讀帖收獲，并加以實踐練習，才能真正體會書法之美、書法之奧秘。

臨帖是書法學習的必經之路。無論是軟筆書法還是硬筆書法，都必須要在讀懂帖的基礎上進行認真的臨寫。軟筆書法宜用古帖，硬筆書法初期可以用現代名家字帖，但如要更進一層也需要臨寫古帖。

臨帖分摹寫（仿影）、描紅、對臨、背臨四個步驟。在書法課上應該以提高本課內容書寫能力和掌握書法基本規律為目標，通過教師的引導、個別指導、適時點評、互評等方式，有機地把臨帖的各個步驟落實到位，達到一課一得的效果。

所以，如果書法老師從頭講到尾，只是中間穿插一點學生練習與點評；或者像有的老師講一會讓學生寫一會，再點評一會，都違背了書法學習的基本方法與規律，難以取得應有的效果。而且，這些老師常常忽略了“帖”的選擇，有的是在課件中用印刷體（楷書或黑體），有的是自己手寫讓學生臨寫，整堂課不是為了引導學生臨帖寫好這些內容，而是為了講清字的結構特點，完成教學的各個環節而已。

總之，“練”字當頭，是書法學習的不二法則。只有讓學生掌握基本的讀帖、臨帖方法，讓學生在古帖中汲取營養，通過自己“用心”練，掌握中國書法的基本技法，體會中國書法的筆法美、結構美、章法美，并通過自己的勤學苦練提高自己的書法水平，才能達到事半功倍的效果。

四、書法精神成為一種擺設

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育真正目標是為了培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質。所以，在書法課堂教學中滲透書法精神是我們書法教師義不容辭的職責。

寫字即寫志，書如其人，幾乎所有書法理論都注意到了書法與其創作者的緊密聯系，姑且不論這種理解的正誤，但這足以表明中國傳統的書學思想和文化觀念。不但書法如此，詩歌、繪畫也是用以表現作者主觀世界的重要形式，是用以抒情寫志的重要方式，而以書法表現得最為突出，因為書法在審美上具有時間性和空間性的統一：書法是用以表現文字的藝術，而閱讀一段本身具有意義內涵的文字正是一種時間性的審美；從整體去觀閱一幅書法作品，又能夠獲得空間上的美感。所以，我們在研究書法課的時候，不能簡單地把書法精神局限于習慣的養成與意志力的培養，而應該引入審美教育，讓書法文化之美通過課堂教學這一主陣地真正地煥發出來。

我們可以通過臨帖課的讀帖指導，讓學生體會古帖的筆法之美、結構之美、章法之美；我們可以通過欣賞課的引導，讓學生體會書法作品中蘊含的精神美，如交錯之美、避就之美；我們可以創作課，引導大家用“心”去書寫，用手去勾描，用文字來表達自己的心聲，用空間布局來展現章法之美。

綜上所述，書法課就是書法課，不是把字寫好就行，而是要把我們中華民族的書法藝術傳承下去，發揚光大。我們相信，隨著一次次觀摩評比活動的舉行，那些優秀的書法課一定能夠引導我們更好地研究書法課的特點與規律，從而涌現更多的優質課，更多的優秀書法教師。

參考文獻：

[1]《關于印發〈中小學書法教育指導綱要〉的通知》北京師范大學出版社 2013年3月

（江蘇省昆山市張浦中心小學校 江蘇昆山）