“再創造”教學模式研究

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“再創造”教學模式研究

劉晶

(遼寧朝陽廣播電視大學，遼寧朝陽122000)

【摘要】傳統的教學模式在一定程度上是應試教育產生的結果，它抹殺了學生的學習積極性，扼殺了學生的創造力。研究結果表明:“再創造”的教學模式有廣泛的適用性，在堅持情境原則、問題原則、主體原則和開放原則的前提下，要真正掌握知識，只能靠學生自己。強調學生根據自己的體驗，把前人已經創造過的知識，用自己的思維方式重新創造一遍。教師的任務是引導學生進行這種“再創造”工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。

【關鍵詞】再創造;教學模式;問題原則

一、傳統教學模式存在的弊端

傳統的五段教學(組織教學、復習提高、講授新課、鞏固新課和布置作業)模式，是以傳授知識為主的。這種教學模式更重視理性知識的傳授，更重視基本技能的訓練和機械模仿，強調教師對教學的控制，注重知識和結論的準確、清楚講解和學生的被動識記。這種教學模式實際上過分強調了教師的主導作用而忽略了學生的主體作用，這種我講你聽的教學模式是一種典型的“填鴨式”教學模式。“填鴨式”教學模式把學生當成容器，無視學生的咀嚼功能，教師置學生的知識水平于不顧，置學生的理解程度和感受于不顧，把教學內容看成現成產品灌輸給學生，而教師傳授的這種現成產品具有一成不變的絕對真理的意味，是神圣不可侵犯的。這種教學模式目前依然是我國課堂教學的主要模式，它對人類文明的傳承起到的作用是不可估量的，但在強調創新意識的知識經濟時代，其弊端也是不容忽視的。

傳統的教學模式一定程度上抹殺了學生的學習積極性。課堂上教師一味枯燥的獨白，學生接受知識是被動的，很容易疲勞。學生已經聽懂的內容，教師滔滔不絕;學生沒有聽懂的內容，教師卻一語帶過;也許學生發現了更優化的處理問題的方法，卻沒有機會表達。教師只憑直覺、經驗或個別抽樣信息判斷學生現實掌握知識的程度。在傳統教學模式下，積極主動學習只是個別學生的專利，絕大多數同學的學習是被動的。

傳統的教學模式一定程度上扼殺了學生的創造力，阻礙了大多數學生的個性發展。在這種教育模式的影響下，學生已經習慣了上課不停地記筆記，然后照貓畫虎地按筆記做作業。久而久之，學生的作業千篇一律，其思維方式千人一面，如出一轍。這種教育模式下培養出的學生只會按教師的思維模式行事，毫無創新，遇到一些拓展性的新問題就一籌莫展了。

傳統的教學模式一定程度上是應試教育導致的結果。應試教育往往脫離那些豐富多彩的背景材料，使科學知識成為無源之水、無本之木，忘記了科學知識應該是源于現實、寓于現實、用于現實的。

二、“再創造”教學模式

弗賴登塔爾認為教學的正確方法是實行“再創造”，我們認為“再創造”的教學模式對所有科學知識都有廣泛的適用性。“再創造”教學更重視知識結構的內在邏輯聯系，強調學生根據自己已有的知識和體驗，把前人已經創造過的知識，用學生自己的思維方式重新創造一遍，這與中國傳統教育理論所強調的“溫故而知新”是不謀而合的。在進行“再創造”教學過程中，教師扮演著“師傅領進門”的“引導者”角色，而不是“填鴨式”地把知識強行灌輸給學生。“再創造”的教學模式認為學生不僅僅要學會和掌握知識，更重要的是把這些知識內化為分析問題和解決問題的能力，進而實現社會價值和經濟價值。要實現“知識”到“價值”的轉換，只能靠學生“個人修行”。就好比教師把學生領到一座迷宮門口，告訴學生走出迷宮的規則，又告訴學生走出迷宮就會有寶藏。但學生走不走迷宮，能否走出迷宮得到寶藏，就都靠學生自己了。“再創造”教學模式與生物學“個體發展過程是群體發展過程的重現”原理相一致，讓科學歷程在每個人身上重現，符合人的認識規律。因而，“再創造”教學是最自然的教學模式。學生通過自我的反復咀嚼、消化吸收的“再創造”活動所獲取的知識和能力，比別人“填鴨式”灌輸的東西，理解得更透徹，把握得更準確，也會更加善于使用。因而，“再創造”教學模式也是一種最有效的教學模式。另外“再創造”模式，能大幅度地激發學生的學習興趣，使學生自覺、主動、深層次地參與教學活動，發展內在學習動力。

“再創造”的教學模式，與我們常說的“發現法”有相同之處，但并不相同。“發現法”教學常常只限于某些狹窄的題材，強調由學生發現問題，不注重由學生解決問題。“再創造”教學模式進一步強調學生在教學活動中的主體地位，在教學活動中，突出“教—學”到“學—教”的翻轉，逐步越來越多地將以教師為中心的教師活動轉向為以學生為中心的學生活動，明確強調知識主要是靠學生通過自身體驗來認知的，而不是外力強加給學生的。“再創造”的教學模式不但強調由學生自己發現問題，而且也十分注重由學生解決問題。在“再創造”教學實施的全過程中，教師的作用是啟發、引導，對學生的各種思路不加任何限制。

三、“再創造”教學模式的實施原則

1.情境原則

情境是抽象的科學知識在豐富的實際生活中的生動體現，是教學過程得以進行的平臺。設置情境是進行“再創造”教學的前提。情境原則要求教學以教師提前預設的教學情境為切入點，整個教學活動在情境中進行。雖然科學知識具有一定的抽象性，但在賦予它豐富的現實背景后，會使教與學成為一種樂趣、一種主動探索。“再創造”的教學模式不再是將現成的規則、定律直接灌輸給學生，而是在創設的教學情境中設置具體案例，讓學生在案例中觀察、思考，進而操作、應用，逐漸形成科學的思維習慣，學習知識并培養能力。

在利用“再創造”模式進行教學活動時，教師要在預先精心設置的教學情境中引領學生自覺主動地發現問題、探索問題，并能最終解決問題，提升學生“再創造”學習的興趣。

2.問題原則

問題是一種特殊情境，是指個體或群體靠已有知識和能力不易實現其目標的情境。提出問題是進行“再創造”教學的核心。對學生而言，教師設置的問題應該具有可接受性、障礙性和探索性。

教師設置的問題要充分考慮并貼近學生已有的知識背景、認知水平和認知興趣。科學研究表明，當學生面對的問題與其已有知識相關，但其已有知識和認知水平又不能完全解決其問題，即學生的認知能力在其新舊知識結合處發生碰撞時，其認知沖突最為強烈，也最能刺激學生的認知興趣，引發學生積極思考。此時容易將所學的各部分知識結合起來，交織成新的起點，并合乎邏輯地延續下去，新舊知識的結合點往往是新知識的增長點。

教師設置的問題要吸引住學生，就必須考慮學生的知識水平，那種置學生知識水平于不顧的做法是不足取的。教師提出的問題不宜過難，否則會損傷學生的學習積極性;同時問題要有一定得坡度，讓學生跳一跳摘到桃子，否則就失去了問題的可探索性。經自身探索、理解得到，并成為網絡的知識才能成為學生寶貴的精神財富。而通過灌輸囫圇吞棗獲得的、死記硬背的、離散的、有斷裂帶的、知其然不知其所以然的知識只能是空中樓閣。“再創造”中的問題原則要求“把沒有問題的學生培養成愛問問題的學生”，讓“問題”觀念扎根于心，逐步提高學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。

概念是科學的基礎，在設置問題和討論問題時都會遇到概念。我們一般都會認為概念必須有嚴格而準確的文字定義，但實際概念的獲得過程中的文字定義往往是不十分清晰的。瓦特是一名工匠和技師，他掌握的科學知識并不十分豐富。但他從觀察壺蓋的運動到發明蒸汽機，蒸汽機概念的建立完全是由感受獲得的。這就提示我們在教學過程中，不是所有的概念都必須要求學生掌握準確的文字上的定義，不是所有的問題都要求學生闡述得中規中矩，其感受對獲得定義和探討問題同樣重要。

科學家有時敘述工作成果時，把思維的過程先后顛倒，即先來描述創造思維的結果，以結果為起點，再把其他東西推導出來。這種描述方法稱為“違反教學法的顛倒”，而這種顛倒非常不利于學生掌握知識，因此，教師設置問題時要把這種“違反教學法的顛倒”顛倒過來，按照科學知識的真實探索過程獲取知識。

3.主體原則

主體原則是指學生是“再創造”教學活動的主體。“教與學”的活動，更多的是把以教師的活動為中心，轉移到以學生的活動為中心，強調學生知識的獲得，是通過學生自身各種活動主動獲得的，改變了以往教師講，學生聽的教學模式，教師更多地是扮演“引導者”、“啟發者”和“激勵者”的角色，引導和啟發學生發現問題，激勵和鼓舞學生分析問題、解決問題。教的目的是為了不教，關注的是教會學生如何學習，授之以漁，讓學生在學習中探究，在探究中學習。

4.開放原則

堅持開放原則是指學生在“再創造”活動中的思維是發散的，不受制約的。“再創造”的內容既不受教材的制約，也不受教師的知識和思路的制約。教師重視培訓學生提出問題的創新能力，留給學生更多的創新機會和創新空間，使整個學習活動富有生動、活潑的特點，并形成一個極具個性化的過程。和諧的課堂氛圍是實施“再創造”的重要條件，學生只有在心態放松、心情愉悅的情況下，其創造力才能發揮至峰值。“再創造”教學模式要求教師創設寬松和諧適合于教學的課堂教學氛圍，把情感活動和感知活動結合起來，允許學生提出不成熟的見解，善于捕捉學生的思想火花，鼓勵同學之間、師生之間討論，激發學生在學術上另辟蹊徑，別出心裁。

四、結束語

“再創造”教學模式對教師提出了更高的要求，它要求教師在教學活動中把認知活動和情感活動結合起來，不贊成唯教學而教學。在認知活動中，要求教師不僅要掌握本學科知識，還要涉獵相關學科知識;不僅要掌握所從事教學的知識內容，還要了解所從事教學所需要的基礎知識，以及學生對這些基礎知識的掌握程度;不僅要掌握教學內容的正確結論，還要知道學生常見的錯誤，以及如何引導學生改正這些錯誤。這樣可以使教師對知識進行庖丁解牛式的分解，也可以得心應手地對知識進行組裝，不斷地在新舊知識結合點上簡練地提出有啟發性的問題。在情感活動中，要求教師清楚自己的主導作用，發揮學生的主體作用，努力創設使教學活動得以順利進行的情境，使學生在開放的心態下完成知識的“再創造”。

隨著21世紀知識經濟和信息化時代的到來，變革傳統教育，建立以培養學生的創新精神為重點的探究型模式已是時代發展的必然趨勢和要求。

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(編輯/樊霄鵬)

A Brief Analysis of the Re-created Model of Teaching

LIU Jing

(Literature and Law Department，Liaoning Chaoyang Broadcast and Television University，Chaoyang 122000，China)

【Abstract】To some extent，traditional teaching models are the outcomes of examination-oriented education system．The system，however，lowers students' positive attitudes to study and reduces their innovations and creativities．The results of the study suggest that the re-created model of teaching has a comprehensive applicability．On the premise of upholding the principles of circumstance，question，subject and opening，students can depend on nobody but themselves to gain knowledge．In addition，the paper also points out that on the basis of the knowledge created by former generations，students are supposed to re-create their modes of thinking according to their own experience．On the other hand，the responsibility of teachers is to lead students to carry out such re-created tasks，rather than instil the existing knowledge into the younger generation．

【Key words】re-creation; teaching model; principle of question

【作者簡介】劉晶(1970—)，女，遼寧錦州人，碩士，副教授，研究方向為英語與英語教學。

【收稿日期】2015-05-06

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．11．022

【文章編號】1001-8794(2015)11-0080-03

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G424