“教-研-修”一體化網絡教科研平臺設計研究*

史俊霞，乜 勇

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安710062）

引言

目前全國34個省市都設立了各自的教科研網，以期為教師專業發展提供最大的支持服務。但已有的教科研網中還存在一些問題和不足，因此探索網絡教科研平臺的設計，為教師提供持續、高效的支持服務，促進教師專業發展，實現教科研的創新和發展有著很深遠的意義和價值。

一、研究概述

1.研究背景

（1）信息時代發展的必然要求

信息化教育逐漸成為信息時代教育發展的必然趨勢。在這樣的信息化教育背景下，實現教師教科研網絡化、信息化，才能更好地順應時代發展的要求。因此探索網絡環境下的教科研，為教師提供持續、高效的支持服務，是數字化時代的必然要求。

（2）新課程改革的必然要求

新課程改革對教師的專業知識和教學技能提出了新的挑戰，要求教師不斷更新知識結構，學習新的媒體技術，來提高自己的教學效率。同時新課程評價提出課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。可以看出新課程改革更加強調教師專業發展，注重教師的專業成長。而教研、科研是教師提升自己的專業素養重要手段。因此探索新型教科研模式來提高教師教科研水平勢在必行。

（3）教科研網絡化是必然趨勢

傳統教科研在資源共享、交流互動、管理等方面存在不足，已經難以適應現代信息社會的發展，逐漸不能滿足教師專業發展的要求。從資源共享的角度來看，主要問題有資源共享范圍有限、時效性差。從交流互動角度來看，交互的深度和廣度都很有限。從管理角度來看，管理效率不高。網絡技術的發展突破了傳統教科研的限制，能夠實現資源高度共享、實時交互、協作教研和高效管理等，能夠為教師的專業發展和教科研管理提供更好的支持服務。因此教科研網絡化是教科研的內在要求，也是必然趨勢。

2.研究問題的提出

目前全國各省市相關教育部門根據實際和教育改革、發展的需要開設了各自的教科研網站。大部分網站提供的功能比較全面，能夠為教育行政部門決策提供科學依據，為教師專業發展提供支持服務。但目前的教科研網站還存在以下一些問題：

（1）資源豐富但對資源的管理不太完善

各省市的教科研網上的教育教學資源數量比較多，類型也比較豐富。但是對資源的管理系統還有待完善。特別是對資源的共享，大部分資源都只是依靠網站管理人員進行上傳共享。這樣的資源管理模式不利于平臺的可持續發展。

（2）對教師合作教研的支持服務較少

大多數教科研網站對于教師合作教研的支持比較少，主要是基于教研博客的合作教研，這樣的合作的很有限，沒有達到深度協作的教研。

（3）教育科研管理的信息化程度不高

已有的教科研網站在教育科研管理方面沒有充分發揮計算機網絡的優勢。對于課題的發布、申報、審批、結題鑒定等，特別是科研成果的共享信息化程度不高，這將嚴重影響教育科研的管理效率和質量。

（4）基于平臺的交互有限

教師專業發展有三種途徑：教師自我反思、同伴互助和專家引領。但是大部分網站的交互只是發生在教師之間，對于教師與專家甚至是教育管理人員的交互很有限，交互的深度和廣度不夠。

以上這些問題反映了目前已有教科研網站還存在很多不足，網絡教科研平臺還有待完善，因此筆者對網絡環境下的教科研平臺功能設計進行了初探，以期為教科研的可持續發展提供借鑒。

二、概念界定

1.網絡教科研的內涵

網絡教科研是一種數字化教科研，通過文獻分析，不同的學者對網絡教研進行了各自的界定。比如，張江區教師進修學校教師孟蕾界定了網絡教研的含義，是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立了開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。[1]伍海云在《網絡教研的基本模式——以海南省網絡教研實踐為例》一文中給出的定義是：網絡教研是一種數字化教研，是指在網絡環境下，各學科教學研究人員，教師以及學生，以互聯網為載體，以信息技術為主要手段，通過網絡教研平臺提供的運作空間，開放性地進行富有個性化的教學研究活動。[2]通過對文獻研究以及參與相關的課題研究，筆者對網絡教科研平臺有了一些初步的認識。筆者認為，可以從以下幾個方面理解其內涵，如圖1所示，網絡教科研是:第一，以計算機網絡為載體；第二，有組織良好、密切合作的教研團隊；第三，以優質教育資源庫為基礎，搭建資源共建共享平臺；第四，以教研共同體為主要形式，創建區域性教師網絡教研共同體；第五，以實時交互平臺為橋梁。

圖1 網絡教科研的內涵圖

2.教科研網絡化的優勢

傳統教科研網絡具有高度信息共享、實時與非實時交流互動等特點，它改變了人們獲取信息、接受指導、參與交流的方式，改變了學習者與指導者，學習者與學習同伴之間的關系。[3]與傳統教科研相比較，網絡教科研具有其不可比擬的優勢，如表1所示。

表1 傳統教科研與網絡教科研的對比

從表1可以看出，網絡教科研在時間、地點、資源共享、時效性、參與性、交流互動和個性化等方面都顯示出明顯的優越性，為教師隨時隨地學習，實時與非實時交流互動提供便利，有利于形成“百家爭鳴”的教科研氛圍，實現教師的專業成長。

三、“教-研-修”一體化網絡教科研平臺的構建探究

利用網絡的資源共享、及時傳播、實時交互等優勢，搭建一個開放、互動、共享的教科研網絡化平臺，作為傳統教科研活動的提升、輔助和補充，為教師提升專業素質提供更好的支持服務，促進師生和學校的可持續發展。那么如何構建在網絡支撐環境下的教科研平臺為教師專業發展提供最大支持呢？筆者對這一問題進行了初步的探索。

1.平臺設計思路

教科研網站為教師的教科研提供引導、支持、服務，從教學、教育科研、研修三個方面來為教師專業發展提供支持服務，體現“教-研-修”一體化的理念。在設計過程中，以建構主義理論和學習共同體為理論依據，以教師用戶需求為出發點，結合“教-研-修”一體化的理念，最終確定網絡教科研平臺的功能子系統主要有以下六個方面：新聞發布子系統、資源管理子系統、集體備課子系統、評課子系統、教育科研管理子系統和交流子系統。平臺的設計思路圖如圖2所示。

圖2 平臺設計思路圖

2.平臺的功能設計方案

充分利用網絡以及信息技術，將教研、科研等延伸到網絡，構建融教學、教研、科研、研修為一體的開放的教科研生態環境，促進教師的交流與互動、評價與反饋，形成專家引領、同伴互助和自我反思為專業發展模式，使教師既能在這個平臺內有學習的資源、合作的伙伴、有導師的指引，通過集體備課、交流、合作科研等方式，形成教師專業發展的循環改進。[5]筆者對該教科研網絡化平臺進行了初步設計，如圖3所示。

圖3 網絡教科研平臺功能設計圖

（1）新聞發布子系統

利用網絡傳播的及時高效性，在教科研網絡化平臺中為教師用戶及管理者提供文字、圖片、視頻等形式的最新新聞資訊。將最新的教育新聞，包括國家教育政策、公告通知、科研動態、各個學校的最新校本研修的成果、師資培訓、技術資訊等及時傳送給用戶，讓教師和管理者與時俱進，及時地了解教育領域的最新動態進展，為各級各類用戶提供及時、高效的信息服務。

（2）資源管理子系統

在該系統中采用Web2.0的理念，用戶不僅是資源的消費者也是資源的提供者。資源管理中可以采用激勵機制促進資源的流通和用戶參與的積極性，實現資源不斷再生、傳播，促進地區間優質教育資源共享，實現教育科研資源優勢互補，為教師進行自主學習、協作教研以及專業發展提供最大的資源支持。所以系統具有資源上傳、資源求助、資源審核管理等功能。[6]而且優質資源不僅僅包括支持具體學科的教學資源，更應該包含支持教師提升教育教學能力和基本技能的資源，包括教學設計、教學素材、優秀教學案例、教學視頻、教學課件等。

（3）教育科研管理子系統

通過教科研網絡化平臺對課題進行統一規劃管理，從課題發布、申報、審批、立項等到課題結題、科研成果推廣的整個過程實現網絡化、數字化，提高課題管理的效率。

目前大量的課題申報工作都是“紙上”工作，在課題發布之后，申報者線上下載申報書和論證活頁，在線下完成后將紙質資料統一交給相關管理部門，大量的申報工作需要投入大量的人力、物力才能完成。而將課題申報工作網絡化，不僅使得申報者和相關負責人員節省了時間和精力，同時也符合現代所提倡的“節約主義”。

而且在網絡化平臺上進行課題發布、申請、審批，并向網絡平臺提交每個階段完成的科研工作、任務以及相應的成果，匯報每個階段的工作進展，可以督促教師按照計劃，適時的完成相應的科研任務，以免教師將科研工作都高度集中在一段時間完成，影響完成速率和效率。

科研成果是一種創生資源，教育科研成果展示是教育科研引領、輻射、共享的重要途徑。[7]將教科研網絡化不僅可以提供管理效率，還可以最大程度地推廣科研成果。不僅達到科研成果最大化共享，而且也可以避免其他教師進行重復性的無意義的研究。同時教師還可以通過攫取別人的成果、學習別人在科研過程中的研究方法、思路等，使得自己的研究更加成熟、完善。

（4）集體備課子系統

與傳統的教科研相比，網絡平臺下的教科研具有無限延伸性，可以實現資源、教師的聚合，可以在時間維、空間維中無限發展，使教師個體學習、合作學習、進一步的探究都成為可能。通過網絡化平臺，采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式，每個教師都可以在該系統中發起備課，參與備課，教師以學習共同體的形式合作教研、協作備課。這樣的網絡集體備課，較傳統集體備課，拓展了大家研究的時間與空間，實現了交流對象的角色平等和交流機會的充分均衡。

（5）評課子系統

搭建網上評課議課平臺實現及時交流，拓展交流的深度和廣度。教師通過網絡化平臺得到專家、同行的評價意見，經過自我反思之后再進行“二度創作”，從而真正達到提升教研的目的。同時教師將評課中發現的問題寫成博客，可以實現教學智慧及經驗最大化地共享。充分利用網絡合作教研平臺，開展教師網上評課議課活動，加強教師間的交流與合作，有效實現教師專業發展。

（6）交流子系統

通過交流子系統實現教師與專家、教師之間進行實時或非實時的交流溝通，實現專家引領、同伴互助和自我反思這三種專業發展方式，可以更好地促進教師專業發展，促進教育的發展。在該系統的支持下，教師通過與其他教師的交互，協作解決教學中的實際問題，分享交流在教學中的經驗；通過與專家交互，分享名師的教學經驗，針對不同的問題可以向不同的專家請教，及時解決教師教學中遇到的問題與困惑，獲得不同領域專家名師的幫助和支持；通過與科研管理人員之間的互動交流，讓教師主動參與科研領導與決策的環節，克服教師進行科研的被動性，更好地調動教師科研的積極性和主動性，也有利于管理者對教科研的動向做出更貼近教學實際的決策。

四、總結語

網絡教科研平臺要以優質教育資源共享為基礎，以教師學習共同體為主要研修形式，同時強化平臺的交互功能，以教師網絡合作教科研平臺建設與教學資源建設為主要內容，為教師專業發展提供基于網絡的全方位的服務、支持與保障，為信息技術背景下教師終身學習體系的建立奠定基礎。真正以教師發展為本，從教學一線出發，通過傳統教科研與網絡教科研的有機結合，實現教師專業發展的多路徑并存，實現學校和教育的可持續發展。最重要的是，要注重教科研網絡化平臺的內容建設和高效應用，最大程度地發揮它的功能才是最關鍵的問題。

[1]孟蕾.網絡教研的初步探索與研究[J].中國教師,2009(7)：33.

[2]伍海云.網絡教研的基本模式—以海南省網絡教研實踐為例[J].新課程,2012(1)：8-10.

[3]楊薇薇.利用網絡教研平臺實現城鄉教師教研互動的研究—以觀摩課教研活動為例[D].浙江：浙江師范大學,2010：4.

[4]張龍.區域性網絡教研平臺構建及應用策略研究—以福州市鼓樓區網絡教研平臺為例[D].福建：福建師范大學,2009：10.

[5]劉明國.網絡時代教師專業發展平臺的設計與研究[D].山西：山西師范大學,2012：4.

[6]馬立,顧志躍,朱仲敏.創建區域性教師學習共同體的設計與開發研究[M].北京：高等教育出版社,2012.4.

[7]鄒謹忠.校本教育科研管理與指導的實踐探索[J].上海教育科研,2008(10)：67-68.