基于遠程視頻技術的中外項目學習*
——中澳網絡記錄片制作實踐與啟示

何其亮

（浙江傳媒學院，浙江 杭州310018）

一、引言

項目學習雖然在我國起步較晚，但近幾年相關的研究報道已有不少。項目學習（Project-based Learning）是在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一系列時間內解決一系列相互關聯問題的一種新型的探究性學習模式。它是一種以學生為中心的教學方式，要求通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助以解決現實中的問題而獲得知識和技能。[1]基于技術開展項目學習的一大重要特征不僅是項目本身在促進學習，而且強調在“做中學”（Learn by doing），這種學習方式促使學生在發現中體驗學習的意義。學生依據自己先前的經驗和與學習內容的關系積極構建意義。

為多渠道促進學生綜合能力培養，浙江傳媒學院與澳大利亞科廷大學開展了基于網絡視頻技術，以課程為依托，以制作“網絡紀錄片”為成果的項目學習。本研究主要關注此次中澳項目學習對促進學生合作學習、實現課程培養目標、培養學生綜合能力等方面的影響以及所起的作用。

二、基于遠程視頻的項目學習背景

澳大利亞科廷大學（Curtin University）地處西澳洲，與我國沒有時差。因此，科廷大學提出了與我校建立國際網絡課堂（Global Networked Classroom），嘗試利用網絡技術開展合作教學的設想。經過多次對網絡視頻技術的測試和前期討論，雙方決定開展基于網絡視頻技術的項目學習實踐。實踐以兩校學生學習的課程為基礎，以網絡視頻技術為主要學習研討平臺，以項目學習的方式，兩校學生最終以作品形式反映項目學習成果。經過認真商討，并綜合課程學習內容和學生的實際，雙方確定以“可持續發展”（sustainability）為題開展學習研討，并最終以制作“網絡紀錄片（web documentary）”的形式匯報學習成果，并將成果上傳至固定網站，以便兩校長期學習研討，也希望以此引起社會大眾的關注和參與。

為此，兩校對項目高度重視，科廷大學選派了大眾傳播（Mass Communication）、影視研究（Screen Studies）專業的學生，以課程“Culture to Culture”為依托，因為該課程學習的內容之一是培養學生制作視頻內容介紹和傳播文化的能力；我校選擇了英語專業、播音與主持（英漢雙語）專業的部分學生，因為他們的英語基礎較好，學習的課程《英釋中國文化》中，拍攝和制作傳播中國文化的英語節目是他們在第二課堂和課外實踐中經常訓練的形式。另外，為確保視頻制作的質量還選派了部分英語表達能力較強的影視制作專業學生。兩校還決定為各自選入參加學習項目學習的學生記入學分。

針對此次項目學習，我們的共同假設是：項目學習能有效地促進中澳學生之間的合作學習，更好地實現課程能力培養應達到的目標，促進綜合能力的發展。選擇“可持續發展”這個主題，旨在使兩國學生共同關注這個全球性話題。通過觀察本國的發展實際，思考和發現與該主題相關的事實，在對事實的真實記錄中挖掘事實背后的文化及隱含的價值。

在交流研討過程中，中澳學生通過對主題的闡述進一步拓展思維，加深了認識，同時增進了對兩國文化的了解，培養了分析問題、解決問題的能力和思辨能力。針對中國學生，項目學習將提高他們的英語語言應用能力，特別是用英語解釋中國文化的能力，并增進研究意識。另外，采用網絡紀錄片的形式能使學生了解網絡傳播的主要特征。網絡紀錄片是當今重要的傳播方式，集視頻、圖片、聲音、文字等為一體，但視頻仍是信息傳播的主要方式。學生通過實踐加深了對信息傳播的認識，增進了對網絡傳播技術的了解，并逐步掌握了不同媒介的傳播特點及其在信息傳播中的運用。

三、項目學習方式與實踐過程

1.網絡視頻技術

項目學習主要在實驗室進行。我校為播音與主持（英漢雙語）專業建有專門的實驗室，配備大型3D環幕、主持演示席、35座自助式新聞采編系統、直播連線和快速寬帶網絡等專業所需設備。中澳項目學習的研討采用Cisco公司的TANDBERG Edge 95MXP視頻會議系統，實驗室配備了三通道數字環幕融合機及9×3、110度弧度的大型環幕，學習交流全程錄制，便于回放研討。由于項目學習研討過程不僅僅有視頻會話討論，還不時伴有PPT演示、作品觀摩等環節。三通道數字大型環幕能同時顯現交流現場、作品或課件演示和呈現討論的觀點，為此次項目學習提供了重要的技術支持和便利。

2.網絡紀錄片

學者凱特.納什（Kate Nash）認為[2]，網絡紀錄片是指紀錄片的作品實體通過同時兼具多媒體與互動性的網絡來進行發行。維基百科的定義是：網絡紀錄片又稱交互式紀錄片（interactive documentary）或多媒體紀錄片（multimedia documentary），它不同于運用音頻、視頻、圖像等傳統紀錄片的樣式，而是通過運用多媒體工具的多種元素制作的。它給制作者一種獨特的媒介開展非線性（non-linear）創作，作品融照片、文本、視頻、音頻、動畫以及信息圖表等多種元素（見Wikipedia）。由此可見，網絡紀錄片是新媒體技術對傳統媒介生態介入的產物，具有非線性、交互性、跨平臺等特征。中澳圍繞“可持續發展”主題，認為網絡紀錄片是反映項目學習成果的一種很好的實踐形式，因為“可持續發展”文化故事的闡述適合多種媒介的介入傳播。

3.項目實施的步驟與實踐過程

參加此次研討的科廷大學學生有16人，我校參加的學生有19人。雙方各在兩名教師的指導下，圍繞主題商定從多個視角切入，首先將學生分成多個小組，在此基礎上開展合作學習研討。雙方教師事先商討制訂學習計劃，并負責聯絡、協調學習全程。項目學習全程歷時19周，每周課堂視頻討論一次，每次約2小時，學生制作作品時間約4周。根據項目學習實施要求，此次項目學習分為細化選題、寫出報告、形成小組、研討拍攝、交流成果和總結評價六個步驟。

⑴細化選題

圍繞“可持續發展”主題，經過約2周的課堂討論和學生課下的思考，最后選定“綠色交通(Green Transportation)”、“垃 圾 回 收 (Waste Recycling)”、“生 活 方 式(Lifestyle)”、“遺產保護(Heritage Protection)”、“人口問題(Population Problem)等作為雙方項目學習探討的選題。

⑵寫出報告

根據擬定選題，兩校學生分別寫出研究報告(Research Proposal)。研究報告的內容包括：①你研究的目的是什么(Whatare the aims of your research project)？②你的研究問題是什么(What is your research question)？③研究方案(Research Strategy)。在雙方教師的指導下，中澳學生結合自己的研究興趣，在一周時間內寫出研究報告，并上傳至一個共享平臺供雙方閱讀借鑒，為課后交流和課堂討論做準備。

⑶形成小組

在雙方教師的組織下，兩校學生根據自己的研究報告和興趣對主題進行討論。如對“heritage protection”感興趣的中澳同學簡要陳述觀點，然后在教師的引導下組建形成對“heritage”主題感興趣的學習小組。小組一般由4-5人組成。小組成員建立聯系方式后便在課下開展討論交流。小組同學結合各自的研究報告，完善學習計劃和研究方案，以達成共識。

⑷研討拍攝

針對項目學習的成果，雙方討論如何以視頻紀實的手法反映敘述的主題，即視頻以什么形式、方式敘述主題，所需的時間、作品的長度等。研討中雙方暢談整體思路、擬解決的問題、拍攝地點的選擇、訪談的對象、觀點表現的形式、人員的分工等。如我校學生就如何用視頻反映“烏鎮水鄉”、“中國油紙傘”的文化故事作了介紹；澳方學生則介紹了“回旋鏢 (boomerang)”、“城市農場(City Farm)”等選題的可視化敘事特征。雙方還就視頻如何傳遞可持續發展的意義、拍攝計劃、前期準備和進度等進行了詳細的研討。

⑸交流成果

在教師的組織和引導下，各小組針對電視作品進行交流，交流作品制作的經歷和體會，分享作品制作完成的喜悅。為方便交流、討論，科廷大學建立了專門的網站，將各小組的作品上傳至網站；兩校學生還針對網站、主題的特點進行了欄目設計的討論，并對網站中的作品作了中英文的介紹和說明。中澳雙方認為，可持續發展是個永恒的主題，希望網站作品中折射出的文化和涉及的話題能引起人們的興趣和社會的廣泛關注，希望作品能增進人們對不同文化的了解，拓展思維與交流。交流還涉及除視頻外網絡紀錄片的其它作品形式，如文字、圖片等的運用等。

⑹總結評價

針對此次項目學習，中方要求參加學習成員在小組中開展自評和互評。評價內容不僅針對作品，而涉及整個學習過程。此外還開展了針對不同小組的作品的評價，內容涉及選題的意義、作品表現方式及手段的運用、英語語言的（字幕）表達等方面。教師還進行了問卷調查，收集學生對開展此次項目學習的想法和建議等。

四、討論與啟示

在我國，基于教育技術輔助的項目學習研究已出現了相關的研究成果。[3]但此次我校和澳大利亞科廷大學基于視頻的交流研討項目學習在多媒體網絡技術輔助教學上又向前邁進了一步，因為網絡視頻拉近了中澳兩校的距離，使兩校師生身臨其境，語言交際更顯得真實、生動。為達到項目學習的預期目標，圍繞主題，中澳兩校學生首先對主題進行細化，小組最終選擇話題（見表1）。這樣基于網絡視頻的交流、研討就變得非常重要，也是其它多媒體手段難以取代的。

表1小組最終選擇話題

為了探索遠程視頻技術對中外高校開展項目學習的效果，我們密切觀察本次實踐的全過程，并進行了問卷調查、開放式訪談（科廷大學12名師生在項目結束后應邀來我校進行交流座談）和對中澳學生研究報告、作品的分析。

結果顯示，中澳學生對項目學習都給予了很高的評價，認為最大的收獲是真正體驗了合作學習，在實踐中很好地實現了課程學習目標中應達到的能力要求。我校學生認為，項目學習提高了其英語語言綜合能力，極大地調動了學習積極性，開闊了視野，學習了不同的思維方式，鍛煉了能力。兩校認為遠程視頻學習方式是頗具信息時代教育特征的新型學習平臺，網絡技術應充分得到利用，對中外高校間開展多層面的教學研討、實現教學資源共享等具有巨大的潛力和前瞻意義。

綜合調查結果，此次項目學習具有以下幾方面的積極影響和作用：

1.激發學習動機

對中方學生而言，視頻交流研討中直接面對的是母語為英語的澳大利亞人，因而交際對象真實；交流討論的重點內容是作品需呈現的文化主題，但要使英語民族理解中國文化不是件易事，因此交際任務真實并重在表達自己的思想和觀點，這樣在交際訓練中語言表達能力得到很好的訓練。項目任務的真實和挑戰性及對成功的期望交織在一起，最大限度地激發了學生的學習動機。兩校聯合開展項目學習尚屬首次，全程由學生自主設計，制訂計劃和管理，最終呈現項目成果，體現出學習過程自主性、學習任務真實性和學習成果成就化的特征，而這些是激發學生學習動機的重要因素。[4]另外，由于中澳雙方的作品要進行總結和評價，最終上傳至同一網站，由此而產生的競爭和榮譽意識最大限度地調動了學生的學習潛能。

2.促進合作學習

此次項目學習是以完成真實和富有挑戰性的任務為目標，因此合作學習成了其中的一個突出特點。合作學習促使組內成員相互交流和依靠，注重合作精神、交往能力和溝通技巧的培養和發展，形成樂于與他人交流，主動解決問題的積極情感和態度。[5]中澳學生針對目標任務，自然形成的小組成了學習研討的基本形式，合作學習就成了必然。他們分工協作，課上課下互動頻繁，共同探討，相互促進，在合作學習中鍛煉了多種能力，特別是與人溝通交流、借鑒分享觀點、提出建議和對策以及思辨能力。

調查結果顯示，中方的19名學生都認為其最大的收獲是體驗了如何真正開展合作學習；針對合作學習帶來的成效，95%（18人）的學生認為主要擴大了視野，增進了對問題的理解，促進了對不同文化的理解和交流；84%（16人）的同學認為主要分享了觀點，74%（14人）的同學認為結交了朋友，增進了友誼。另外，中方的大部分學生認為兩校基于遠程視頻的學習明顯改變了他們對合作學習的認識，增進了對澳方學生學習方式的了解，同時認為基于網絡視頻開展中外合作學習研討非常實用。

調查中，澳方的16名學生認為最大的收獲是體驗合作學習的方式，他們在問卷調查中談到的主要是“different way to learn/communicate,cooperate,work together”，其中一學生寫道：“Ihave benefited greatly from the communication with the Chinese students and the opportunity to compare our learning.”他們中多數認為進一步了解了中國，了解了中國學生的學習方式，加深了對中國文化的認識。

3.促進問題發現和解決能力

項目學習的主要特征是“有一個驅動和引發性的問題，問題是用來組織和激發學習活動”。[6]本次項目學習圍繞“可持續發展”這個主題，中澳學生通過對本國當前發展實際現狀的觀察，試圖尋找發生在身邊能反映該主題的種種現象，透過事物的不同現象表征，探討解決問題的方式和途徑。如針對“烏鎮居民的水鄉生活”，中方學生在介紹中使用PPT介紹選題的目的、烏鎮的歷史和當今居民的生活現狀，闡述以此反映可持續發展主題的想法和思路，這樣便促進了問題意識的形成和對解決問題方法的思考。特別是研究報告的撰寫過程，中方學生每人用英語寫出約500字的研究方案，對選題、研究問題、研究思路和解決方案等進行認真思考和探討。

調查顯示，撰寫研究報告是中方學生體會最深的內容之一，因為他們平時在這方面訓練較少，因此擔心提出的問題及解決問題的思路和對策不能引起對方的共鳴。但在與澳方學生的交流中，相關的觀點得到了支持和認可，因此感到雖然過程艱難并具挑戰性，但卻是學習中的重大收獲。

4.實現課程能力培養要求

培養課程所需的能力是本次項目學習的宗旨。對我校學生而言，提高用英語解釋中國文化的能力和利用媒介傳播中國文化的能力是他們課程學習中要求掌握的能力。盡管他們平時在這些方面有不少的訓練，但這次真實的、探索性研究卻給他們帶來了挑戰，面對英語受眾能否清楚地用英語解釋中國文化現象及其中隱含的價值是一次嚴峻的考驗。如在介紹“油紙傘”、“屋頂農業”時，學生需查閱大量的資料，做好充分的準備，交流中應重點使澳大利亞師生了解“油紙傘”的歷史和文化價值；在解釋當今中國城市中出現的可能利用屋頂空間，有目的、有計劃地嘗試種植相關農作物的“屋頂農業”現象時，還不時要回答澳方的疑惑和提問。這種真實的訓練既提高了學生的聽說能力（澳方師生有時有澳洲英語口音），更促進了學生訓練表達深層次思想和觀點的能力。

另外，以視頻制作形式講述中國文化故事，我校學生雖有很多訓練，但敘述的方式、語言的表達等能否讓澳大利亞受眾真正理解還需要檢驗。交流研討中，澳方師生針對我校學生的作品誠懇地提出了更易于英語民族接受的敘事方式和視角，并對語言的表達、字幕中的語言使用等提出了中肯的修改建議。我校學生認為這是非常難得的收獲。

而澳方學生則認為，中國文化內容廣泛，傳遞深刻的文化價值，這些很難在書本上學到。只有面對面地和中國學生交流討論，才能學習和理解當代中國文化和傳遞的價值。

5.促進對媒體傳播技術和方式的了解

作為本次項目學習需展現的成果，網絡紀錄片對兩校學生而言都是新鮮事物，但卻期望對這種新穎的信息傳播方式有更多的了解和實踐。網絡技術的發展給信息傳播帶來了巨大的變化，當今的大學生不僅要具有獲取、分析和評價多媒體信息的能力，還應掌握傳播信息的技能。[7]

鑒于網絡紀錄片的多媒介傳播特征，中澳雙方決定本次項目學習以網絡紀錄片的形式匯報學習成果，其目的就是要使學生了解當今網絡信息的傳播方式并參與實踐。視頻拍攝和制作的質量雖然不是本次兩校學生實踐的重點內容，但參與拍攝和制作的實踐促使他們思考視頻傳播的特點，熟悉后期制作的相關技術。另外，本項目還專門制作了網站(esupilot.com)，兩校學生針對網站功能和網頁設計進行了研討，撰寫中英文文字解釋和說明等。對網站設計和功能的共同研討，促使兩校學生對網絡信息傳播特征有了進一步的了解。

除視頻傳播外，文字、圖片等也是信息傳播的主要方式。圍繞可持續發展的不同話題，針對不同的傳播目的和受眾需求，傳播媒介也應做相應的調整和改變。本次實踐使學生了解了不同媒介的傳播特點和意圖，通過比較不同媒介的特征，區別不同媒介的傳播給受眾帶來信息接受的變化和情感的震撼。而這些對提高學生的思維和辨析能力，促進創新意識和創新素質的培養起著重要作用。

五、結語

關于項目學習的研究已有不少報道，但基于網絡視頻技術中外高校學生開展項目學習的實踐卻不多見。本項目的實踐表明，網絡視頻技術突破了地域的阻隔，拉近了中外高校的距離，特別能為學習創建真實的交際場景，使中外師生開展面對面的學術交流、教學研討等成為可能，在當今的信息化教育中應得到充分的利用。在網絡技術快速發展的今天，傳統的教學理念和學習方式受到嚴峻的挑戰。借助網絡技術的發展，教育信息技術的運用對創新現代教育理念、提高教學質量、培養學生的創新能力具有重要意義。

本次基于遠程視頻技術的中澳項目學習，有利于借鑒和吸收國外先進的教學理念和教學資源，為學生創建外語學習真實的交際環境，拓展視野，加深對兩國文化的理解，特別在合作學習中鍛煉了各種能力，對創新型人才的培養，多層面實施國際化教育等提供了新的視角和途徑，值得進一步探索。

[1]劉景福，鐘志顯.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究,2002(11)：18-21.

[2]萬彬彬.新媒體時代網絡紀錄片淺析[J].電影評介,2013(16)：14-17.

[3]顧佩婭,方穎.基于建構主義的計算機輔助項目教學實踐[J].外語與外語教學,2003(7)：28-31.

[4]高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究[J].外語界,2010(6)：42-48.

[5]張法科,趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界,2004(6)：46-50.

[6]杜翔云,Anette Kolmos Jette Egelund Holgaard.PBL：大學課程的改革與創新[J].高等工程教育研究,2009(3)：29-35.

[7]馮延群,陳淑英.信息時代的大學英語教育與媒體素養教育[J].中國大學教學,2011(4)：41-43.