高校思政課參與式教學研究

邢戰國

（河南大學 馬克思主義學院，河南 開封 475001）

習近平總書記曾明確指出意識形態工作的極端重要性［1］，而思想政治理論教育則是意識形態工作的重要一環。高校思政課肩負著重大歷史使命，然而長期以來面臨教學實效性不佳的問題。因此，諸如“三入”問題（入座、入耳和入腦）和“四不”現象（“不上課”、“不聽課”、“不重視”和“不認同”）［2］，以及“學生不歡迎，教師很茫然”等都是其真實寫照［3］。切實改進和加強高校思政課的實效性，仍然是擺在我們面前的突出問題。教學理念和教學模式的創新是關鍵。中央文件早已強調要積極探索符合教育教學規律和大學生特點的教學方法，并明文提倡參與式教學等［4］。本文擬就高校思政課的參與式教學問題加以探討，以期學界的重視和進一步研究。

一、參與式教學的必要性

參與式教學是一種既突出教師主導地位又突出學生主體地位，注重學生全員參與，強調師生廣泛交流與多向互動的教學模式。孔子的“不憤不啟，不悱不發”，陶行知的“教學做合一”，柏拉圖的“助產術”，杜威的“從做中學”，皮亞杰的“主動自發教學原則”，以及羅杰斯的“自我主導型”教學，都不乏參與式教學的影子和元素［5］。近年來，隨著教改呼聲的高漲，參與式教學日益受到重視。

高校思政課的傳統教學模式早已無法適應時代需求。其一，注重硬性灌輸。其直觀表現是教師“滿堂灌”，學生的主體地位被抹殺，內在感受被忽視，久而久之也就“你講你的，我忙我的”。其二，教學手段和表現形式的單一。傳統教學模式依靠教師一張嘴和一支筆，引入多媒體后則為多媒體依賴癥。教學手段和表現形式的單一，加之抽象、空洞的理論說教，勢必枯燥乏味。總之，傳統教學模式不利于學生參與，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，教學效果無以保障。

參與式教學可謂正逢其時。首先，參與式教學順應時代需求和教育教學規律［6］。網絡信息時代使信息和知識的獲得變得簡單快捷，幾乎唾手可得。然而，大學生們閱歷不足，心智不成熟，易于偏頗和極端。他們對單純的知識傳授已不再感興趣，而渴望表達與交流，尤為期待教師的答疑解惑和指點迷津［7］。而在參與式教學中，教師主要引導學生積極參與到課堂教學中。學生不再是被動地聆聽，而與教師一道成為課堂教學的主人［8］，學習也就變得趣味盎然。其次，參與式教學有助于綜合素質和能力的培養。傳統教學模式是一種應試教育，不利于綜合素質和能力培養，于是也就有了沉重的“錢學森之問”①。但在參與式教學中，死記硬背已不再強調，而綜合素質和能力則至關重要。綜合素質和能力強的學生會脫穎而出，而綜合素質和能力差的學生也會暴露出來，對比強烈而鮮明，足以使人驚醒和奮起。高校思政課引入參與式教學，學生收獲的不僅是知識，更多的是綜合素質和能力的提升。可以斷言：“參與式教學是一種非常適合培養學生創新能力、適應新時期素質教育的教學模式。”［9］據了解，凡是引入參與式教學的高校思政課，大都反響良好［10］。

二、參與式教學的設計

參與式教學實施的關鍵是合理、有效的教學設計［11］。在開展參與式教學之前，任課教師要做好相應的部署和安排，特別是要給全班同學闡明參與式教學的特點、流程、要求和打算。

教學設計要充分考慮到教學實際。高校思政課大都為大班教學，學生少則近百人，多則數百人。人數太多通常不利于組織教學，特別是參與式教學。但我們也可化整為零，進行分組基礎上的參與式教學［12］，就是把全班同學均分為若干教學組，分別負責若干專題的參與式教學。各教學組內部進一步分工協作，明確每個組員的職責和任務。通過分組教學，我們變劣勢為優勢，既有效破解大班教學的參與難題，又充分鍛煉學生的團隊意識、分工協作能力和社交能力，可謂一舉多得［13］。

教學設計既要考慮原則性要求，又要考慮可操作性要求。第一，教學設計的出發點是著力提升高校思政課的教學針對性和實效性。第二，教學設計要切實可行，具有可操作性。第三，教學設計要盡可能提高學生的參與度，盡可能激活課堂氣氛，盡可能激發學生的學習熱情。

首先是才藝展示環節。高校思政課通常給人以刻板僵化和枯燥乏味之感。引入才藝展示環節，給人以別開生面之感，使課堂氣氛頓時生動活潑起來，起到聚攏人心和提振士氣的作用。才藝展示環節要“短小精悍”，表現形式要靈活多樣，但內容要積極健康。

其次是新聞快報環節。高校思政課引入新聞快報環節既與課程自身的時政性相吻合，更與培養大學生的遠大抱負和胸懷相一致。新聞快報環節同樣不能占用過多時間，新聞播報要“短、平、快”。新聞快報應以時政新聞為主，課件要簡明實用，播報要清晰流暢等。新聞快報環節有助于提升大學生們多方面的素質和能力，對于后續教學也大有裨益。

第三是學生講課環節。這是參與式教學的重頭戲，也最具挑戰性。參與講課的同學首先要吃透教材并合理安排講解內容，其次要制作好課件。最難的則是面向師生，登臺講解：要舉止得體、言談大方，詳略得當，要有獨立思考和特色，要善于和臺下同學互動，要掌握好節奏和時間等。而要做到這些顯然并非易事。通過學生講課這個環節，學生的綜合素質、能力、知識儲備和學習態度等問題都會顯現出來。由此而來的發現和觸動也許能夠改變其人生。學生講課環節有助于培養學生多方面的素質和能力，更能起到自我教育和相互激蕩的重要作用。

第四是知識競答環節。學生講課成效如何？基本知識是否已掌握？我們可通過知識競答環節加以檢驗和強化。知識競答要緊扣基本知識和基本內容，題型、題量和命題難易度要適中，要簡單明了和易于操作等。同時，要制定好競答規則，確保競答環節公正、有序地進行。

第五是教學評論環節。通過引入教學評論環節，我們對學生的參與情況進行系統點評和總結。教學評論要實事求是，以幫助為主，但對于暴露出來的問題要敢于旗幟鮮明地批評和指正。該環節最具討論式教學色彩，有助于營造融洽、和諧的師生關系［14］），有助于推進參與式教學的改進和提高，屬點睛之筆。

第六是教師補講環節。學生講課難免存在一些疏漏和缺憾之處，這就需要任課教師在后續的教學補講環節中加以補充、完善、糾正和拓展。尤為重要的是，隨著學生思想觀點和好惡意識在參與中大量顯現，任課教師就能夠在把握學生思想狀況的前提下進行有針對性的教學講解和思想政治教育，從而達到事半功倍的效果。

三、余論

高校思政課的參與式教學雖能有效調動大班條件下學生的參與性，但這種參與性又不都是發自學生內心的積極主動參與。有些學生在參與中消極應付、敷衍了事，甚至屢屢出現低級錯誤和硬傷等。對于內在學習動力不足乃至根本缺失的問題，特別是對于那些心存主觀偏見和抵觸情緒的學生［15］，參與式教學也很無奈。現行高校的辦學理念仍立足于傳統教學模式，這無疑對參與式教學構成了深層制約和障礙。這些問題的解決仍需要社會各界的認真思考和不懈努力。還需要指出的是，絕大多數學生早已習慣傳統教學模式，因而對參與式教學存在一些不解和抵觸。應該強調的是，參與式教學并不排斥其他合理有效的教學模式和方法，也絲毫沒有降低教師的作用和對教師的要求。

學生的參與性對于教學的實效性至關重要。耐人尋味的是，盡管教育界不乏參與式教學的成功實踐②，盡管中央也早已明文提倡參與式教學③，但傳統教學模式仍很普遍。個中原因值得探究。首先是應試教育的消極影響。傳統教學模式與應試教育相表里，而參與式教學與素質教育相聯系。盡管素質教育已呼吁多年，但應試教育依然強大，很多人習慣成自然，不愿變革。其次是重科研、輕教學的后果。各高校在實際運行中幾乎都是科研至上，加之多年來的歧視和偏見，思政課教學處于極端不利地位，這就很不利于教學創新。

參與式教學是教學理念和教學方式的重大革新。我們要增強責任感和使命感，努力實現高校思政課教學的新突破。參與式教學的順利開展，需要任課教師的精心安排和指導，也需要廣大同學的認真準備和參與，更需要學校的政策引導和支持。沒有學校的政策引導和跟進，參與式教學將步履維艱，很難開展起來。因此，考核模式的相應調整顯然需要學校層面的理解和支持，以及配套措施的跟進。

注釋：

①2005年，溫家寶總理探望錢學森，錢老感慨地問：“這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比。”錢老接著又追問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”

②周其金：《參與式教學的理論與實踐》，《高等教育研究》2000年第3期.陳德欽：《高校政治理論課參與式教學嘗試》，《三明高等專科學校學報》，2001（12）.

③2004年，參與式教學上升為中央文件明文倡導的幾種高校思想政治理論課教學模式之一。

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［2］付桂軍.破解高校“概論”課“三入”問題的有效路徑：參與式教學［J］.前沿，2013（13）.

［3］郭姍姍.學生不歡迎，老師很茫然.部分高校政治課現狀調查［N］.中國青年報，2007-04-23.

［4］宣傳部、教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見.教社科［2008］5號.

［5］姚建光.參與式教學：理論建構與實證樣本［J］.中國教育學刊，2011（01）.

［6］胡曉紅、郭鳳志.參與式教學在思想政治理論課教學改革中的實踐探索［J］.思想教育研究，2011，（5）.

［7］邢戰國.“概論課”針對性教學析論［J］.社科縱橫，2012，（8）.

［8］朱宗友.高校思想政治理論課參與式教學的探索與思考［J］.思想理論教育導刊，2013，（7）.

［9］俞佳.參與式教學的理論與實踐初探［J］.寧夏教育科研，2008（1）.

［10］徐紅梅.參與式教學在高校思想政治理論課教學中的創新應用［J］.學校黨建與思想教育，2010（9）.

［11］鄢奮.高校思想政治理論課參與式教學方法的設計原則［J］.思想理論教育導刊，2013（3）.

［12］林震.我們愛上這樣的政治理論課［N］.中國教育報，2007-1-3.

［13］彭付芝.高校思想政治理論課參與式教學模式的創新探索——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例［J］.思想政治教育研究，2013（6）.

［14］【美】Stephen Brookfield.羅靜，譯.討論式教學法［M］.北京：中國輕工業出版社，2002：25～26.

［15］李達龍.高校思想政治理論課實效性探究［M］.成都：西南交通大學出版社，2013：37.