高職數控學生職業能力分層培養的研究與實踐

馬金河

（臺州職業技術學院，浙江臺州,318000）

高職數控學生職業能力分層培養的研究與實踐

馬金河

（臺州職業技術學院，浙江臺州,318000）

文章根據職業能力分類規律和高職院校學生復雜的生源狀況，對高職數控專業學生進行職業能力分層培養的研究和實踐，對高職數控專業學生進行了職業能力分析，提出了高職數控專業學生分層培養方案，并探索了“新型學徒制”進行職業能力分層培養。

數控；職業能力；分層培養

0 引言

根據國家勞動保障部《國家技能振興戰略》的研究課題報告，我們把人的能力按職業分類規律分成三個層次，即職業特定能力、行業通用能力和核心能力。職業能力三個層次的關系，從職業能力的技術層面來分析，每一種職業在工作現場直接表現出來的是特定能力。因而它是顯性的，在技術和專業上支持這個特定能力的是通用能力。在職業活動中我們一般看不到它的表現，而核心能力則是上述能力形成和應用的條件和基礎，所以，核心能力處在最底層。它是支柱、是依托、是承載其他能力的基礎，所以它最寬厚，相比而言，它是隱性的(見圖1)。

1 高職數控專業職業能力分析

1.1 核心能力

在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。

1.2 行業通用能力

行業通用能力是以社會各大類行業為基礎，從一般職業活動中抽象出來可通用的基本能力。可適用于這個行業內的各個職業或工種，對應于一定的職業群。例如：數控技術專業，該專業對應數控加工行業的職業群，經過對數控技術的各種特定崗位人員提出的基本能力要求進行歸納總結得出，數控技術行業應具備的通用能力應包括：識圖與繪圖能力；檢測與質量分析能力；簡單機械加工能力；典型機構選擇應用能力；常用材料、刀具、量具、工具、設備選擇應用能力；典型零件工藝設計與實施能力。

1.3 職業特定能力

如前所述，職業特定能力是每一種職業自身特有的，它只適用于這種職業的工作崗位。經過企業調研確定，數控行業特定職業崗位包括數控設備操作崗、數控加工工藝編程（包括CAM）崗、數控車間質量與生產管理崗三類。進一步細分，數控設備操作崗可分為數控車床操作、數控銑床操作、加工中心與多軸機床操作；數控加工工藝控編程（包括CAM）崗可分為數控車工藝與編程（包括CAM）、數控銑工藝編程（包括CAM）、加工中心與多軸機床工藝編程（包括CAM）；數控車間質量與生產管理崗可分為數控車車間質量與生產管理、數控銑車間質量與生產管理、加工中心與多軸機床車間質量與生產管理。 可用圖2表示，從下到上分為三層代表三類崗位，即數控設備操作崗、數控加工工藝控編程（包括CAM）崗、數控車間質量與生產管理崗。從下到上對核心能力和行業通用能力的能力水平要求增加。從左到右分為三列，每一層分為三種具體的工作崗位，從左到右設備復雜程度增加，對行業通用能力的能力水平要求增加。

圖1 能力分層體系示意圖之一

2 數控專業分層培養方案

2.1 第一學年第一學期除安排企業崗位認知實習外，主要為公共課、公共拓展選修課和部分專業支撐課教學，第一學年培養學生核心能力。第二學年培養學生行業通用能力能力，第二學年開始之前的暑假選拔本專業二分之一學生參加企業數控設備操作頂崗實習，第二學年主要為專業支撐課教學，實施“任務驅動，學做合一”的教學模式，提高教學質量。第三學年開始之前的暑假選拔本專業四分之一的學生參加專業技術崗位實習，第五學期為實踐教學學期，主要為專業核心課程學習，在校內進行綜合實訓。第六學期為畢業前特定崗位實習，第三學年培養學生的職業特定能力，最終實現雙證融通的人才培養目標。

2.2 分層培養采用“1+暑假(1/2)+1+暑假(1/4)+1(4/4)”模式,第一個“1”表示第一學年，“暑假(1/2)”表示第一個暑假有1/2本專業同學參加企業數控設備操作頂崗實習，第二個“1”表示第二學年，“暑假(1/4)”表示第二個暑假有1/4本專業同學參加企業專業技術崗位實習，“1(4/4)”表示第三學年本專業學生分4組進行教學和頂崗實習。除了安排在第一和第二個暑假，分別選拔本專業二分之一學生和四分之一的學生參加企業數控設備操作頂崗實習和專業技術崗位實習之外，還在第五學期把本專業兩個班學生80人左右分成四組進行教學，四組學生須經過推薦與選拔方式分組，分組可采用競賽指導教師、專業負責人推薦；專業教師或班主任推薦；學生社團或興趣小組推薦；學生自薦；參考前期實習表現和課程成績等。四組可分為競賽訓練組、技術及管理組、技術組和技能組。競賽訓練組的同學除了參加正常教學外，業余時間（晚上和周六日時間要參加由競賽指導教師組織的數控車、數控銑、加工中心比賽訓練，準備參加市里每年12月份的高校數控技能大賽和下一年度5月份的省數控技能大賽。技術及管理組的同學除了技能與技術學習訓練之外，參與實習與實訓的管理與服務工作，參與工具、刀具、量具、材料的準備；參與學生實習與實訓紀律管理和考核評價等。技術組的同學除了掌握數控設備的操作技能，還必須掌握數控加工工藝與編程等技術，

圖2 數控職業能力分析

具有技術崗位能力。技能組的同學只需要熟練掌握數控設備的操作技能。

2.3 分組教學每組1-2名教師指導，第五學期開始利用12周四組同學分別各進行3周的數控車、數控銑、加工中心和CAM基礎技能訓練，每3周輪換一次。12周以后用6周的時間進行強化訓練，競賽訓練組正常上課時間學習CAM和多軸加工，業余時間強化競賽技能訓練，6周后參加比賽，部分同學可取得技師資格證。技術及管理組、技術組的同學可選擇加工中心進行技能強化訓練6周，可取得加工中心高級工資格證。技能組的同學可選擇數控車或數控銑強化訓練，6周后可取得數控車或數控銑中級工資格證。

3 數控專業學生分層培養的效果評價

3.1 取得的成績

學生在大三下半學期就已經與浙江飛躍集團、浙江寶石集團、浙江水晶光電科技有限公司等知名企業簽約，部分學生憑借較好的專業外語能力，順利簽約外企。我校數控專業人才分層培養的改革取得了初步成果，受到企業的認可，企業一致認為該模式培養的學生具有多軸加工能力，機床操作、編程、維護綜合能力，具備良好的專業外語，創新能力和合作意識。

3.2 問題與展望

我校數控專業人才分層培養的改革雖取得初步成果，但是也存在一些問題需要在以后的專業改革中加以解決。例如，教師的專業教學能力仍需不斷提高，以滿足人才培養的需求；專業課程設置仍需不斷優化；需要進一步開拓與校外企業的聯系，尋求更廣泛的校企合作。深化課程設置實施校企合作，采用分層培養，是培養多元化數控技術人才的有效途徑，值得進一步探索與實施，并不斷完善。

王學成.試論工學結合情境下的職業能力分層培養[J].職業教育研究,2010（11）:13-14

Higher vocational nc professional research and practice to cultivate students' vocational ability stratification

Ma Jinhe
(Taizhou Technical College,Taizhou Zhejiang,318000,China)

In this paper,according to the laws of the professional ability of classification and complex for the students condition of students in higher vocational colleges,students of higher vocational nc occupational ability training research and practice of layered,professional ability of nc majors in higher vocational colleges has carried on the analysis,put forward the project of cultivating students of higher vocational nc stratification,and explore the "new apprenticeships" layered training vocational ability.

CNC;Professional ability;Hierarchical culture

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