融合教育視閾下學齡期腦癱兒童學校體育教育研究

劉文璐　李璠（鄭州師范學院　河南鄭州　450000）

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融合教育視閾下學齡期腦癱兒童學校體育教育研究

劉文璐李璠
（鄭州師范學院河南鄭州450000）

摘 要：學校體育教育由于其自身多方面的特點，特別適宜成為實踐融合教育和醫教結合理念的重要途徑，為探索在普通學校中實施更為全面的醫教結合探索道路。隨著融合教育觀念的推進，學齡期腦癱兒童進入普通學校接受教育的數量不斷遞增，體育教育作為學校教育的重要組成部分，若將其與運動康復訓練相整合，將保障腦癱兒童教育權和康復權的雙重實現。該文從融合教育背景下腦癱兒童學校體育教育的特點和應用等方面入手，旨在為腦癱兒童學校體育教育體系的構建提供借鑒價值。

關鍵詞：學齡期腦癱兒童學校體育教育融合教育

1994年聯合國教科文組織通過了《薩拉曼卡宣言》，提出“教育要滿足所有兒童的需要，為普通兒童設立的教育機構亦應接收所在地區各類有特殊需要的兒童，并為其提供適應其需要的以兒童為中心的教育活動。”[1]此后，融合教育開始成為殘疾人教育的主流趨向，越來越多的輕中度障礙的特殊兒童從家庭或特殊教育學校走出，進入普通學校學習。面對教育對象的變化，普通學校教育體系必須適時做出調整，以滿足新教育群體的需求。

體育教育作為學校教育的重要組成部分，對增進青少年學生身體素質以及堅毅的品格等具有重要作用。目前，我國對殘疾人學校體育教育的研究從場所上看主要集中于特殊教育學校，對融合教育環境下就讀于普通學校的特殊兒童的體育教育研究甚少。本文以融合教育為出發點，對腦癱兒童學校體育教育的特點和應用進行分析，以期探索出適合腦癱以及其他肢體運動障礙兒童的學校體育教育體系。

1　腦癱兒童學校體育的特點

腦癱是指從出生前到出生后1個月內因各種原因所致的非進行性腦損傷，主要表現特征為肢體運動障礙和姿勢異常，常伴有智力障礙、癲癇、語言障礙等并發癥。[2]基于腦癱兒童的特殊性，在對就讀于普通學校的腦癱兒童實施體育教育時應具備如下特征，才能滿足其教育和康復的雙重需求。

1.1兼顧娛樂性與康復性

在日常生活中，體育運動是一種常見的休閑娛樂方式。相較于普通兒童來說，腦癱兒童的休閑娛樂方式種類貧乏，休閑活動層級較低，多以看電視、看書等靜態觀賞類休閑娛樂方式為主。學校體育教育可以培養腦癱兒童對于運動的熱愛以及某些運動技能的傳遞，這對豐富腦癱兒童的課余生活將起到極大的推動作用。

眾所周知，腦癱兒童肢體運動障礙和姿勢異常的康復過程是極其漫長的，需要長時間大劑量的訓練。將運動康復訓練整合到日常的學校體育教育中，通過游戲和活動的方式呈現出來，使體育教育兼顧娛樂性和康復性，不僅能夠增加腦癱兒童主動參與康復訓練的積極性，更能提升運動康復效果。

1.2兼顧團體性與個體性

對比普通兒童，腦癱兒童由于其肢體運動障礙，日常活動范圍具有局限性，在社交能力發展方面常存在多種問題。學校體育教育主要以團體活動為主，腦癱兒童參與其中能夠與正常兒童在同一時段、同一空間中接受教育，不僅契合了“參與性”這一融合教育的核心理念，更能夠增進腦癱兒童與普通兒童的互動，提升其社交能力，促進融合。

在體育教育的實施過程中，若僅依循普通兒童的教學內容與教學方式對腦癱兒童來說并不適用。為了保障腦癱兒童在學校中可以接受到使其真正受益的教育，而不是僅僅是形式上的入學，從體育教育的角度來說，需要我們從教學目標、教學環境等方面進行調整。更加之，腦癱兒童群體內部存在巨大的差異性，這種差異性不僅體現在不同腦癱兒童的個體之間，同一位腦癱兒童在不同的能力發展方面也存著差異。因此，腦癱兒童的學校體育教育不僅應遵循團體性的特點，也應實施個別化的教育方針，針對其障礙特征制定能夠滿足其個體康復需求的個別化教育計劃。

2　融合教育的應用

面對腦癱兒童同時存在的教育需求和運動康復需求，加之“醫教結合”思想的不斷發展及實踐的不斷推進，我國對腦癱兒童的理論研究逐漸遠離原有的“醫教脫節”的狀況。同時，在實踐模式上也進行了諸多探索，不再僅以單一的醫療康復模式為主，更提出“學科教學與康復訓練整合”、“康復訓練與學科課程交替”、“學校和康復中心階段性交替”、“目標導向性”[3]等多種實踐模式。在上述模式的指導下，融合背景下腦癱兒童的學校體育教育在實施的過程中應注意以下問題：

2.1運動康復訓練與普通體育課程相結合

從教材上看，我國目前尚未統一頒布專門適用于腦癱兒童的體育教材，教師在上課時無依據可循，而且由于腦癱兒童與普通兒童在身心發展方面都存在巨大差異，完全照搬普通學生的體育教材也不適用。如何解決教學內容問題成為腦癱兒童在校體育教育的首要議題。

目前，腦癱兒童接受教育的場所主要集中于特殊教育學校和普通學校。在普通學校就讀的腦癱兒童主要以運動障礙和姿勢異常為主要特征，在智力方面多為正常或接近正常。因此，他們在理解老師指令等方面不存在特別大的問題。在學校體育教學的實施中，教師可通過多種方式將腦癱兒童的運動康復訓練與普通體育課程進行全面整合。在進行整合時，教師首先要了解腦癱兒童的生理和心理特點，了解腦癱兒童的教育需求和康復需求。否則，教學計劃和康復計劃的制定就會缺乏針對性和專業性，無法達到教育性和康復性的雙重實現。此外，要將“醫教結合”的理念深入到教學工作的方方面面，摒棄腦癱兒童只能在專門的康復機構中接受康復的思想。

2. 2加強與醫療康復系統的合作，促進相關教師運動康復技能的提升

對特殊兒童來說，如何通過學校教育最大程度的幫助個體發掘潛能、補償缺陷，使個體能夠最大程度的實現功能重組，是擺在眾多教育者面前的一道難題。普通學校的管理者受限于人力、物力、財力等多方面因素，并未向特殊兒童提供適合其需求的康復服務，或將服務流于形式。這其中，教師相關康復專業技能的匱乏是最大的困擾因素之一。

目前，我國康復資源極其匱乏，面臨著康復需求多，專業從業人員少的現狀。從實施角度講，讓康復師進入校園專職為腦癱學生提供相關的康復服務是極其困難的。學校管理者應有意識的加強與醫療康復系統的合作，有計劃的對相關教師進行康復技能的培訓，讓康復師利用其專業特長承擔制定康復計劃的任務，讓相關教師承擔實施康復計劃的任務，并發揮其教學設計的專業特長，將康復計劃與普通教學計劃相整合，在滿足班級大多數同學體育學習的基礎上兼顧腦癱兒童的學習和康復需求。上述內容的實現需要教師具有基本的運動康復技能，否則，教師無法深入理解康復師的訓練計劃，與醫療康復系統的互動只能停留在表面階段，整合更無從談起。

2.3構建腦癱兒童學校體育教育的支持系統

傳統以醫學模式為主的殘疾人觀念將殘疾人的障礙視為其自身生理缺陷的產物。隨著生態化及功能本位思潮的發展，學者不再將殘疾僅僅歸因于個體的內部原因，開始關注環境對殘疾人日常功能實現的影響，提出障礙的產生是個體與環境互動的結果，若能夠對環境施以調整，殘疾人功能受限的程度將大大降低。支持系統正是在此種觀念轉變中應運而生。2002年，美國智力障礙協會根據支持服務提供者的不同，將支持系統分為自然支持系統和社會支持系統兩大類。[4]自然支持系統主要由特殊兒童的家人、朋友等非專業人士組成，提供免費持續的支持，但專業性不強。社會支持系統主要由教師、康復師、社會工作者等專業人士組成，提供非免費的專業支持。

將腦癱兒童的運動康復訓練整合到學校體育教育體系中去是一項系統性的綜合性的工作，涉及到專業人員的配備、專業器材的購買、專業場地的建設，特別是專業的診斷評估、專業計劃的制定等方面。這些工作的完成需要學校各部門甚至社會相關力量的相互配合，僅憑單一體育學科教師的力量是無法實現的。因此，需要構建一個包括多方面力量的系統化的支持系統。在該支持系統運作的過程中，學校應發揮主導作用，組織協調醫院、家庭、社區的參與和支持。加強學校與家長的聯系，與家長的深入溝通不僅可以更加全面的了解腦癱兒童的發展狀況，為準確的制定教學計劃打下基礎，更能將課堂中的訓練計劃延伸至家庭環境，增強訓練效果。此外，在支持系統中無障礙環境的構建也十分重要，這不僅包括物理環境的無障礙還包括心理環境的無障礙。學校除因應學生的需求配備必要的康復器材和進行必要的場地改造外，教師還應在課前做好班級其他同學的心理調適，營造一個接納的課堂氛圍。

3　結語

在融合教育的推動下，越來越多的腦癱兒童進入普通學校環境學習，他們全天大部分的時間都在學校度過，若普通學校沒有能力為其提供相關的康復訓練，只依靠課后的時間，腦癱兒童的康復效果無法得到保障。當普通學校愿意將康復理念融入教學的各個方面，并且與腦癱兒童接觸的學校管理者和教師能夠與醫療康復體系建立良好的互動機制，將醫療康復體系制定的康復計劃與普通教學計劃相整合，通過使用已具備的基本康復專業知識與技能將整合后的教學計劃有效執行的話，腦癱兒童才能真正享有融合教育的全部益處。學校體育教育由于其自身多方面的特點，特別適宜成為實踐融合教育和醫教結合理念的重要途徑，為探索在普通學校中實施更為全面的醫教結合探索道路。

參考文獻

[1]樸永鑫.特殊教育詞典[M].北京：華夏出版社，2006.

[2]胡瑩媛.腦性癱瘓定義的歷史沿革[J].中國康復理論與實踐，2003（5）：5-6.

[3]王輝.國內腦癱學生教育康復模式的研究現狀與發展趨勢[J].中國特殊教育，2010（4）：18-22.

[4]李曉娟，王輝.腦癱學生教育康復支持系統研究的現狀、問題與對策[J].南京特教學院學報，2010（4）：31-35.

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)04(a)-0006-01