高校網球選項課教學的困境及對策①

張秀亮

(南京郵電大學體育部 江蘇南京 210046)

高校網球選項課教學的困境及對策①

張秀亮

(南京郵電大學體育部 江蘇南京 210046)

網球課程已成為高校的熱門課程,但由于場地器材、課時少、技術難等諸多原因,網球教學的質量不容樂觀。該文從教學實踐中分析高校網球教學面臨的困境,并提出相應對策,以供參考。

高校 網球教學 困境 對策

如今網球課程已成為大學校園里的熱門課程。網球運動的“貴族”氣質,動感的時尚氣息,李娜在世界女子網壇的成功等等這些網球運動宣傳形象標簽吸引著越來越多的大學生的喜愛。但筆者通過調查發現,課內學網球的學生人數很多,而課外打網球的學生卻不多。顯而易見,這是我們的課堂教學出了問題。改進和完善網球選項課課堂教學,使教學內容、教學方法更加符合大學生的實際情況和實際需要,使他們的網球技能在短時間內有所提高,并發展為終生愛好,已成為我國高校網球選項課面臨的新課題。

1 目前高校網球教學的困境

筆者通過在高校網球多年的教學實踐與探索,從課前、課中、課后,這三個方面提出當前高校網球教學面臨的困境。

1.1 網球技術難

眾所周知,網球的技術動作專業性較強,難入門、難上手,主要體現在三個方面。首先,網球技術動作多,掌握難度大,技術動作各有差異,性能也各不相同。沒有其他運動項目的技術動作可以遷移,需要具備一定的基本動作技術,且技術動作的定型時間較長,運動周期長。其次,對學生的身體素質要求較高,要具備一定的身體協調性、靈活性、反應能力和力量等身體素質。最后,網球運動需要持拍擊球,對網球的球速、節奏、力量、旋轉、落點的判斷和控制要求較高,需要較強的手感。

1.2 組織教學難

網球運動對場地、器材的要求較高,耗資較大。筆者通過調查發現,當前參與網球運動的學生越來越多,而大多數高校的網球場數量卻嚴重不足,許多學校經常出現10個學生共用一塊場地教學的情景,往往一兩個人練,其他人看,大部分學生缺乏足夠的練習,教學效果自然不容樂觀。班級人數多而學生身體素質參差不齊,加之場地、器材資源有限,這些都給高校網球課堂教學帶來不利的客觀因素。

1.3 課外強化難

網球作為一項技術性要求很高的運動,學生必須經過一定的時間練習,才能體會網球運動的樂趣。而目前高校的網球選項課,學生跟老師學習只有每周一次的體育課堂教學上,而課外缺乏老師的指導和相關機構的組織,缺乏強化選項課的專項技術的練習機會,所以學生的專項技術水平無法大幅度提高,對網球運動的學習興趣也會大打折扣。

2 教學對策的探討

2.1 加強網球核心技術動作的教學

由于高校網球選項課開設的目的不是培養高水平運動員,而是使學生掌握一定的網球基本技術,激發他們對網球運動的興趣,以使其養成自覺鍛煉的習慣,樹立終身體育思想。因此高校網球選項課的教學,應符合學生特點,既要以基本技術動作的教學為側重點,又要使學生在不長的時間內大致了解和體驗網球運動的全過程。

任何事物都有其客觀規律性,因此,解決問題的關鍵是:遵循事物的客觀規律,找出主要環節。根據高校的體育教學目的及高校選項課的特點,修訂網球教學大綱時應以該網球選項課學生的核心技術動作的練習為重點,即側重于正、反手擊球及上手發球技術的學習和掌握。結合自身多年的網球體驗和近幾年的教學經驗,筆者認為,對網球技術的提高起著舉足輕重作用的是掌握好正反手擊球、上手發球技術。無論是比賽還是練習,運用最頻繁的就是這三項技術,所以正反手擊球和發球的教學時數應占到70%～80%。在有限的課時下,對這三項技術對學生進行強化,反復的練習、鞏固和提高,能使學生盡快享受到網球運動的樂趣,使學生課外能到網球場來鍛煉。

2.2 分層次教學法

場地和器材是制約著網球教學效果是不爭的事實,而目前對場地器材等再加大投入是很不現實的。面對場地器材的限制而學生想學習網球的熱情又很高漲,但學生的身體素質和運動技能又參差不齊,這些現實的困擾因素是高校的網球教師教學面臨的又一大難題。解決這個難題,只有力求在教學組織方法上改變和創新。我們都知道,網球課堂的教學除了教授學生網球技能之外,更重要的是讓學生持續保持對網球運動的興趣。而傳統的統一教學方法,會出現“吃不飽”與“吃不了”并存的矛盾,再加上枯燥乏味的教學和練習組織形式,使學生上課熱情消退,漸漸地對網球運動不再感興趣,并且上課場地較擁擠,這就存在一些人身安全隱患,也給教學帶來一定的困難。

因此,筆者認為分層次教學法更適合目前高校網球的課堂教學現實情況。分層次教學方法是教師以同一教學班的學生客觀存在的差異性為依據,因材施教,針對學生的不同層次設計相應的教學要求、內容和方法,以便于不同層次的學生都能得到最優的發展,都能享受成功的快樂。對網球選項課的學生進行分組,根據不同層次的學生安排到不同的場地,設置不同的教學內容,提出不同的教學目標,最大程度提高了球場、網球等設施的利用率,有效解決人多球少、人多場少的矛盾;學生主體與教師主導作用相得益彰,每位學生都參與到練習或輔助同學練習的活動中來,學生主體作用發揮得淋漓盡致,教師能對課堂效果進行宏觀把握,主導作用沒有削弱;課堂氛圍良好,整個過程不存在學生等待、觀望、無事可干等情況,熱烈而有序,在課堂學習的全過程中幾乎所有的學生都能積極地參與進去,使學生的表現欲得到很大的滿足,極少有學生不能享受情緒上的愉悅感和學習上的成功感,所有學生在原有基礎上都有不同程度的提高。

2.3 課內外一體化的教學模式

網球技術的提高需要時間的積累和沉淀,只是希望有限時間的課堂教學和練習,難以達到高校網球教學的效果。課內時間有限,只有對課余時間對學生有所要求。課外的鍛煉是課堂教學的延續,也是對課堂教學的實踐、應用和提高,是促使學生掌握網球技能從而終生網球的一個必要手段。而如何積極引導和督促學生利用課外時間進行網球的練習是我們高校網球教師面臨的課題。

近年來,我國高校體育教學涌現出一種新的教學模式——體育課內外一體化教學。它以體育課堂教學為主體,在體育課堂基礎上,利用課余時間,通過組織學生進行課外體育鍛煉、訓練及體育競賽等課外活動,并將活動成績納入體育課程考核中,從而將體育教育從課堂延伸到課外,實現課內外教育教學有機結合。因此高校網球選項課的教學根據網球運動的特點,構建科學的課內外一體化的教學內容設置、運行模式和學生考核評價形式。其中網球課內外一體化教學模式的重點在于如何對學生考核評價。筆者認為,對學生的考核評價,重要的是要明確我們的網球教學的目的。高校網球教學目的除了增強學生體質、掌握網球技能之外,更主要的是養成鍛煉的習慣和為終生體育打下基礎。諸多因素影響著學生最后學習所能達到的網球水平,因而對學生進行評價時要考慮身體素質、運動技能、行為和情感差異等諸多方面。不能只把學生運動技能的高低作為評價學生的最終標準,以防給學生壓力,導致學生對網球運動的興趣驟減,降低學生課外鍛煉的積極性。因此,對學生的評價要以過程評價為主導,才能充分調動學生的課外網球鍛煉的積極性,才能有效實施網球課內外一體化教學模式,達到網球教學的效果。

3 結語

事物發展的過程就是解決問題的過程。網球運動在我國高校的發展在不同的時期總會出現不同的問題和困境。解決困境的出發點和落腳點都是大學生對網球運動的內在需求。只有抓住問題的關鍵才能更好的解決目前高校網球教學的困境。根據大學生的特點,明確學生學習網球目的的基礎上,積極有效的改進教學內容和教學方法,從而做到教者有其道,學者有其享,從而促進學生持續的學習網球興趣,完成高校體育教學目標。

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G845

:A

:2095-2813(2015)10(a)-0079-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.28.079

張秀亮(1981—),男,江蘇連云港人,講師,研究方向:網球教學與訓練。