新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略探究

吳斌

【內(nèi)容摘要】提問(wèn)作為課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手法之一，在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采取一問(wèn)一答的形式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，由教師的提問(wèn)貫穿教學(xué)始終，學(xué)生則被動(dòng)的聽(tīng)老師的，其主體作用不能夠得到充分展示。新課改下就初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)提出了新的要求，即：要教師以平等交往和對(duì)話的形式進(jìn)行提問(wèn)。初中語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它涉及面較廣，教學(xué)本身涉及到作者、文本、讀者三者的對(duì)話，因此作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn) 策略

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑問(wèn)能夠激發(fā)起學(xué)生的思維探究欲望，進(jìn)而行使主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。也正因?yàn)榇耍釂?wèn)成為課堂教學(xué)中教師作為常用的教學(xué)手段。心理學(xué)家也研究表明：初中生正處于青春期，其認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域正處于發(fā)展的初級(jí)階段，提問(wèn)則能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種事物形成一定的重組認(rèn)知，幫助學(xué)生建立一定的知識(shí)體系機(jī)構(gòu)。初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及內(nèi)容較多，教師采取提問(wèn)手段能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維能力，掌握一定的知識(shí)技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略。

一、提問(wèn)內(nèi)容的全面性

初中語(yǔ)文新課改的一大目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對(duì)話轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)中涉及的內(nèi)容教學(xué)，以閱讀教學(xué)為例，它的對(duì)話和交流涉及三個(gè)內(nèi)容：作者、閱讀文本以及讀者。教師想要學(xué)生自主探究并掌握相關(guān)的知識(shí)和技能其提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要全面。筆者在教學(xué)中結(jié)合這三個(gè)方面來(lái)對(duì)閱讀文本進(jìn)行設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，一方面確保學(xué)生對(duì)閱讀文本的全面掌握，另一方面也有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生自主探究，即：作者寫(xiě)作這個(gè)文章的背景是什么？文章中都用到了哪些修飾詞？為什么用這些修飾詞？這些修飾詞的特點(diǎn)和作用是什么？文章中提到的“他有一條戎尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼大聲道：——‘讀書(shū)！”有什么特殊的意義存在嗎？說(shuō)明了作者什么樣的情感？請(qǐng)用自己的話概括作者在三味書(shū)屋時(shí)候的快樂(lè)事件有哪些？作者為什么將這個(gè)閱讀文本歸入《朝花夕拾》書(shū)籍中？這樣，從作者還原到對(duì)閱讀問(wèn)本地剖析再到自我閱讀的延伸，提問(wèn)涵蓋內(nèi)容較為全面，學(xué)生通過(guò)這些提問(wèn)自主探究不僅會(huì)增強(qiáng)自我語(yǔ)文知識(shí)技能，而且也有助于自我學(xué)習(xí)方法的形成，從而為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、提問(wèn)形式的多樣性

初中語(yǔ)文中的內(nèi)容是豐富多樣的，單一的某種提問(wèn)形式很容易讓學(xué)生感到匱乏，同時(shí)，不同的閱讀文本涉及到的提問(wèn)涵蓋是不同的，對(duì)此，需要教師在教學(xué)中結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，實(shí)施多樣性的提問(wèn)形式，以問(wèn)來(lái)促使學(xué)生思維產(chǎn)生變化，生成新的感觸，進(jìn)而形成一定的閱讀感悟，凸顯初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

1.提綱挈領(lǐng)的提問(wèn)形式。這種形式注重的是以閱讀文本的主體脈絡(luò)為基準(zhǔn)，提問(wèn)選擇閱讀文本的重心內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及新增加的知識(shí)點(diǎn)等。如：朱自清的《春》，筆者在提問(wèn)時(shí)以作者的寫(xiě)作主體脈絡(luò)為基準(zhǔn)，即：作者選取什么樣的方式來(lái)描述的“春”，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是什么？便于學(xué)生直接接觸閱讀文本的核心內(nèi)容，產(chǎn)生感悟，升華情感體驗(yàn)。

2.點(diǎn)發(fā)的提問(wèn)形式。這里說(shuō)的點(diǎn)發(fā)指的是閱讀文本中最能夠刺激學(xué)生情感或者具有某種特殊意義的話語(yǔ)為基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)點(diǎn)往往是關(guān)系著閱讀文本整體，有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能。

3.委婉式的提問(wèn)形式。委婉式提問(wèn)能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。這種提問(wèn)形式不是直接的將某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)，而是運(yùn)用閱讀文本中的空白進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生想象、自主探究閱讀文本。

三、提問(wèn)預(yù)設(shè)的周全性

提問(wèn)是為課堂教學(xué)順利進(jìn)行設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，本身具有一定的預(yù)設(shè)性。有效的提問(wèn)是能夠刺激學(xué)生思維的碰擊，進(jìn)而產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感悟，形成一定的知識(shí)技能等。這樣一來(lái)就決定了教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)需要注意提問(wèn)預(yù)設(shè)的周全性，進(jìn)而來(lái)確保提問(wèn)的順利進(jìn)行以及學(xué)生通過(guò)提問(wèn)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升自我。提問(wèn)預(yù)設(shè)的周全性有著催化劑的作用，設(shè)計(jì)得當(dāng)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活運(yùn)用性，以及自我知識(shí)體系的整體統(tǒng)一性。筆者在教學(xué)中，一般結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的自我發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)，盡可能的確保提問(wèn)的周全性。

如：在閱讀教學(xué)中，筆者從教材的特點(diǎn)、學(xué)生的語(yǔ)文掌握情況以及提問(wèn)的時(shí)機(jī)三個(gè)方面做出提問(wèn)預(yù)設(shè)，首先，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)、技能等；其次，引導(dǎo)學(xué)生充分的、自主的探究閱讀文本內(nèi)容，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促使學(xué)生形成個(gè)性化閱讀感觸；再次，筆者分析這個(gè)閱讀文本在整個(gè)教學(xué)階段承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是什么？想要學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而來(lái)把握什么時(shí)候提問(wèn)能夠較好。在這個(gè)提問(wèn)預(yù)設(shè)過(guò)程中，問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)較為重要，筆者一般遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”原則，將提問(wèn)設(shè)置在學(xué)生疑惑、似懂非懂的狀態(tài)下，借以來(lái)以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生豁然開(kāi)朗，形成自我閱讀感悟，提升自我語(yǔ)文技能和素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，提問(wèn)作為一種教學(xué)手法，在初中語(yǔ)文教學(xué)中更是一門(mén)藝術(shù)學(xué)問(wèn)，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和新課改要求，采取多種形式、提出多元化的問(wèn)題，促使課堂教學(xué)的有效生成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 優(yōu)才教育研究院 主編. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)典型問(wèn)題解決案例[M]. 成都：四川大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：江西省會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）