“延遲判斷”在高中化學教學中的應用

楊松林　王后雄

（華中師范大學化學教育研究所　湖北 武漢　430079）

“延遲判斷”在高中化學教學中的應用

楊松林王后雄

（華中師范大學化學教育研究所湖北 武漢430079）

“延遲判斷”是指在教學中，教師不直接呈現現成的知識或結論，而是通過延長知識形成或結論推理的過程，引導學生主動參與學習過程，實現知識的自主建構。文章結合“延遲判斷”在高中化學教學中的應用，討論了其在尊重學生的主體地位，轉變學生的學習方式，關注知識的形成過程，促進知識的深刻理解，發展科學探究能力，提高思維品質等方面的良好效果。

延遲判斷；高中；化學教學；應用

《普通高中化學課程標準（實驗）》提出要“強調學生的主體性，促進學生學習方式的轉變，讓學生積極主動地獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。”［1］然而在實際化學教學過程中，有很多教師忽視學生的主體地位，忽視學生的認知發展過程，忽視問題的分析過程，將教學內容和盤托出強行灌輸給學生，以節約時間進行 “題海戰術”。這種強加于學生身上的知識，學生只是機械的記憶，并沒有真正的理解，更談不上運用和遷移。這樣的教學，學生累、教師累、教學效果不佳，且與新課程的要求相差甚遠。

如何改變化學教學中這種低效現象，更好地達成新課程的目標呢？實踐表明，在化學教學中應用“延遲判斷”策略，以學生為主體，注重化學知識的形成過程和問題的分析過程，引導學生自主建構化學知識，從而有效轉變學生的學習方式，促進知識深刻理解，鍛煉其分析和解決問題的能力，提高思維品質。

一、“延遲判斷”的內涵

“延遲判斷”的理論來源于建構主義心理學，強調以學生為主體，重視知識的形成過程和學生認知的建構過程。即指在教學中，教師不直接呈現現成的知識或結論，而是通過延長知識形成或結論推理的過程，引導學生主動參與學習過程，實現知識的自主建構，促進深刻理解知識，提高思維品質，發展創新精神和實踐能力。

二、“延遲判斷”的教學功能

1．轉變學生的學習方式，增強主動參與意識

“延遲判斷”對于轉變學生的學習方式有重要的意義。教師不再直接呈現知識或結論，而是引導學生通過體驗、分析、判斷等在探索中學習，這樣的教學突出了學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，有效實現由“教師教”向“學生學”的轉變，提高了學生的主動參與意識，增強了學生自主學習能力。

2．關注知識的建構過程，促進知識深刻理解

在“延遲判斷”教學中，不僅重視知識的結果，更加重視知識的形成過程。在教學中，讓學生充分體驗知識的形成過程，理解原理的內涵，重視規律、結論的推導過程，讓學生在經歷知識的加工過程之后實現對知識的深刻理解。

3．重視問題的分析思考，提升學生思維品質

“延遲判斷”注重問題的分析、思考，注重對學生思維的培養，讓學生在問題解決過程中鍛煉思維能力，提高思維品質。

三、“延遲判斷”在高中化學教學中的應用

1．重視化學知識的形成過程，促進學生深刻理解

化學概念是化學知識體系的基礎，對化學概念的學習直接關系到學生對化學知識的認知水平，進而影響整體化學知識網絡的構建與拓展，因此學好化學概念至關重要。傳統化學概念教學中往往將概念直接呈現，著重概念的講解、剖析和習題訓練，這種“短平快”的教學方式雖有利于在短時間內收到成效，但是學生對概念的理解僅停留在記憶的水平，不能真正理解概念的實質。

因此在化學概念教學中應用“延遲判斷”策略，不直接拋出化學概念，而是為學生提供豐富的感性材料，將學生原有認知結構中的知識與新的概念聯系起來，通過同化和順應建構起對概念的理解。這樣的教學使概念的形成建立在學生的理性分析之后，不僅打破“二八”錯位［2］，實現對概念的深刻理解，而且能夠把思維過程還原，幫助學生認識本質、訓練思維、掌握學習方法［3］。

［案例］“物質的量”概念的教學

“物質的量”概念的教學歷來被視為高中化學教學中的重點和難點，由于在之前沒有接觸，初學者往往感覺這一概念來得突然，很難理解。筆者應用“延遲判斷”策略進行以下的教學設計：

［提出問題］一滴水中有多少個水分子？

［思考交流］一滴水中約有17萬億億個水分子，如果讓一個人去數，一輩子也數不完，我們應該如何計量這大量的粒子呢？

［聯想］生活中用“打”來計量鉛筆，一打鉛筆是十二支；用“令”來計算紙張，一令紙是五百張……化學中采用“相對原子質量”來表示原子的質量……

［引出概念］運用遷移，提出以“物質的量”這一“集體”的概念來計量大量的粒子，并提出“摩爾”和“阿伏伽德羅常數”的概念。

［鞏固］重溫科學家的探索之旅，再現“物質的量”概念形成的過程；與其他物理量的單位相對比，加深“摩爾”單位的認識。

在上述案例教學中，沒有直接呈現“物質的量”的概念讓學生被動接受，而是提出問題，引發學生的認知沖突，讓學生認識到建立概念的必要性，并通過生活中熟悉的“打”、“令”等為學生提供感性材料，讓學生感受“集合”的優勢，為“物質的量”的建構提供固著點。同時，引導學生回憶 “相對原子質量”，利用遷移自然地引入概念，實現概念的自主建構。最后再從化學史的角度，還原概念形成的過程，起到加深理解、鞏固知識的作用。

2．重視化學實驗的探索過程，發展科學探究能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅是高中化學教學的主要內容之一，也是高中化學新課程改革的重要組成部分。《普通高中化學課程標準（實驗）》指出要“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。［4］

在實際教學中，教師出于“高考分值少”、“節約時間”等原因，往往只是“講實驗”、“畫實驗”、“看實驗”，即使讓學生參與實驗也是按照教師事先做好的實驗方案“照方抓藥”式地操作，重視實驗步驟的講解、現象的描述、結論的強調，而忽視學生對實驗方案的設計、過程的體驗、結果的討論與交流。

因此在化學實驗教學中，應用“延遲判斷”策略，突出學生的主體性，為學生提供探究機會，使學生體驗實驗的探究過程，發揮實驗在化學教學中的重要作用，真正發展學生的科學探究能力。

［案例］過氧化鈉化學性質的教學

［實驗引入］將一小團脫脂棉放入一只盛有可樂的小燒杯中，沒有特殊的現象；將包有少量固體過氧化鈉的脫脂棉放入另一只小燒杯中，脫脂棉立即燃燒起來。

［提出問題］為什么脫脂棉會燃燒？過氧化鈉都與哪些物質發生了反應？

［猜想假設］1．過氧化鈉可能與水發生了反應，也可能與二氧化碳發生了反應；2．脫脂棉能夠燃燒，說明反應放熱、有助燃劑O2生成。

［設計方案，進行實驗］

實驗一：Na2O2與H2O的反應……

［問題探究］實驗中我們向過氧化鈉與水反應后的溶液中滴加酚酞，溶液先變紅后褪色，這是為什么呢？

［猜想假設］從反應的產物做出猜想：1．氫氧化鈉使溶液褪色；2．過氧化氫使溶液褪色；3．氧氣使溶液褪色。

［設計方案，進行實驗］實驗1：不同濃度氫氧化鈉溶液對酚酞溶液顏色變化的影響；實驗2：過氧化氫溶液對酚酞溶液顏色變化的影響；實驗3：氧氣對酚酞溶液顏色變化的影響。

［形成解釋］溶液先變紅又褪色的原因；過氧化鈉與水反應的實質。

實驗二：Na2O2與CO2的反應……

［形成解釋］過氧化鈉與水、二氧化碳反應時都放熱且都生成氧氣，使脫脂棉劇烈燃燒。

［反思評價］……

在以上教學中，利用實驗不斷引發學生的認知沖突，引導學生猜想假設、設計實驗方案、動手實驗、分析實驗現象、得出實驗結論，充分體驗實驗探究的過程，在多變的、不確定的實驗探究中感受知識的形成，體驗實驗探究的過程，發展科學探究能力。

3．重視化學習題的分析過程，促進思維縱深發展

在高中化學教學中，習題的講解和訓練是必不可少的環節，也是教學的重要內容，但在化學習題教學中卻出現諸多不順，教學效果欠佳。究其原因，主要是教師 “只重結果不重過程”、“只重講解不重思維”，長此以往，造成學生只會生搬硬套固化的解題套路，沒有掌握解題方法和技巧，思維能力也沒有得到相應的提高。

在習題教學中，應用“延遲判斷”策略，注重讓學生自己分析問題、體驗解題的思維過程，培養良好的思維習慣，提高分析、解決問題的能力，達到對知識的深刻理解和靈活應用，取得事半功倍的訓練效果［5］。

［案例］（2014上海，54）硫鐵礦是工業上制作硫酸的主要原料，硫鐵礦氧化焙燒的化學反應如下：

若48molFeS2完全反應耗用氧氣2934．4L（標準狀況），計算反應產物中Fe3O4與Fe2O3物質的量之比。

（1）引導學生仔細審題。本題已知信息是FeS2的物質的量和氧氣在標況下的體積，求解反應后產物物質的量之比。

（2）分析題目考察了哪些知識。主要考察FeS2與氧氣的反應、體積與物質的量的換算、過量計算等問題。

（3）總結解題方法與規律。這類題有兩種解法，方程式法和十字交叉法；引導學生對題目進行歸類，總結此類問題的解法及規律。

（4）思考題目的變式。引導學生從命題者的角度思考題目的變化，鼓勵學生改編試題并作答，從而達到知識的深刻理解，訓練思維能力。

變式1：576g FeS2和419g氧氣完全發生反應，反應后的產物是什么，各為多少？

變式2：將1mol紅磷在2mol氯氣中燃燒，最終產物中PCl3與PCl5的分子個數的比值是多少？

在以上習題教學中，沒有急于給出答案附加以講解了事，而是注重解題思路的分析及解題后的再思考，引導學生從多角度、多方位去分析問題、解決問題。做到一題多解，活化思維，培養學生思維的發散性、敏捷性；一題多變，深化思維，培養學生思維的靈活性、深刻性［6］。

四、“延遲判斷”對教師的要求

“延遲判斷”在高中化學教學中的應用，可以起到很好的效果，同時對教師也提出了更高的要求。

1．積極的教學理念

教師要樹立積極的教學理念，首先要轉變教學方式，由“教師教”轉向“學生學”；其次，要著眼于學生的發展，以學生為主體，讓學生“親口嘗一嘗梨子的滋味”［7］，在學習的過程中理解知識、掌握方法、鍛煉能力；再次，要有“磨刀不誤砍柴工”的信念，在過程教學中敢花時間、肯花時間。

2．有效的啟發引導

“延遲判斷”在教學中有效地實施，離不開教師的啟發引導。首先，教師要能夠有效啟動學生的思維，激發學生的學習興趣。其次，教師要能夠有效深化學生的思維，引導學生的思考由“淺表化”向“深層化”發展，促進知識深刻理解。再次，教師要能夠有效拓展學生的思維，引導學生從多角度、多方位思考問題，實現思維的拓展與延伸，提高思維品質。

3．良好的教學機智

“延遲判斷”教學不再是教師按照預設平穩進行，課堂存在很大的“生成性”和“不確定性”，這就要求教師有良好的教學機智，具備較高的教育預測和調控能力。教師要能夠預測學生在獨立思考、自主建構過程中可能遇到的問題，做到未雨綢繆，更要有敏銳的洞察力，及時發現問題，并提供適時、恰當的啟發引導。另外，教師能夠靈活地駕馭課堂，把握好時間，掌握好尺度，保證課堂教學的有效性。

在高中化學教學中，教師要堅持“延遲判斷”，也要遵循適當性、適時性、適度性原則，不能一味地“延遲”、“為了延遲而延遲”，總之要把握好尺度，做到有快有慢，張弛有度，充分發揮“延遲判斷”在化學教學中的有效作用。

［1］中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社，2003

［2］曹安樂．新課程理念下的中學化學概念教學 ［J］．化學教與學，2010，（2）：43

［3］李漢清．高中化學概念教學現狀及對策［J］．化學教學，2013，（2）：7

［4］劉玉榮，王后雄．關注過程的化學教學［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，（2）：152

［5］畢于雙．化學習題精做五步反思策略研究［J］．化學教學，2013，（8）：58

［6］薛秀學．化學習題教學與學生思維品質的培養［J］．中學化學教學參考，2000，（Z1）：38

［7］王后雄．化學課程與教學論［M］．武漢：華中師范大學出版社，2012：97

1008-0546（2015）06-0005-03

G632．41

B

10.3969／j．issn．1008－0546．2015．06．002