新常態(tài)下地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究

李玥 崇喆 王珊珊

摘要：由政府改革和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)浪潮，已成為我國經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定增長的內(nèi)在驅(qū)動力，也為大學(xué)生就業(yè)提供新的選擇。地方高校創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力具有舉足輕重的作用。本文主要以我國地方高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題為出發(fā)點，從課程體系、創(chuàng)業(yè)平臺、師資隊伍、組織機構(gòu)和政策與環(huán)境等方面構(gòu)建地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系，并提出有關(guān)實施策略，為提高我國地方高校創(chuàng)業(yè)教育水平提供有效參考。

關(guān)鍵詞：地方高校;創(chuàng)業(yè)教育;新常態(tài);大眾創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G646 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0039-02

隨著高等教育大眾化所帶來的就業(yè)壓力，創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分越來越受關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，2015年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達749萬人，相對2014年增加22萬人，再創(chuàng)歷史新高。長期以來，持續(xù)增加的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)和沒有相應(yīng)增長的就業(yè)機會，使得大學(xué)生的就業(yè)形勢嚴峻，成為社會普遍關(guān)心的問題。最近中央提出的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新既為大學(xué)生就業(yè)提供一條新選擇，又能有效釋放這個龐大群體的創(chuàng)造力，更好地發(fā)揮其才能，促進產(chǎn)生積極的經(jīng)濟社會效益。在此背景下，建立完善的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新常態(tài)下地方高校創(chuàng)業(yè)教育需求

新常態(tài)下，中國經(jīng)濟呈現(xiàn)出從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動等特征，而持續(xù)深化的改革更激發(fā)了市場活力和社會創(chuàng)造力。由政府改革和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)下的創(chuàng)業(yè)浪潮，已成為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和進入新常態(tài)的重要驅(qū)動力。然而，很多創(chuàng)業(yè)者后勁不足，難以在復(fù)雜多變的環(huán)境下保持競爭優(yōu)勢，缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力，無法適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的要求。只有不斷加強創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等維度全面提升創(chuàng)業(yè)者的綜合能力和素質(zhì)，才能為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供有效的人才支撐。

經(jīng)濟新常態(tài)對地方高校的創(chuàng)業(yè)教育提出需求：①創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、堅強的意志和品質(zhì)等，以提高其創(chuàng)業(yè)積極性和持續(xù)性。②創(chuàng)業(yè)知識體系。包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、商業(yè)計劃書撰寫及創(chuàng)業(yè)過程中常見的財務(wù)管理、融資、知識產(chǎn)權(quán)評估、資本運作、市場營銷等創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。③創(chuàng)業(yè)能力體系。要求創(chuàng)業(yè)者具備創(chuàng)新實踐能力、市場洞察能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力及抗壓能力、自主學(xué)習(xí)能力等。④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方高校應(yīng)提供有利的創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)氛圍、靈活創(chuàng)業(yè)機制及相關(guān)激勵政策等，為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效保障。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

2002年，教育部指定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等高校作為全國首批九所創(chuàng)業(yè)教育試點院校[1]，對創(chuàng)業(yè)教育進行實踐性探索。隨著我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展逐步加快，目前已形成三類典型的創(chuàng)業(yè)教育模式：一是通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和組織各類創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)計劃大賽，促進第一課堂與第二課堂有機融合，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力;二是依托科技園區(qū)或孵化基地等建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)活動的模擬仿真操作訓(xùn)練，多視角開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育;三是地方政府提供資金或政策推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，例如，杭州市政府建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍、設(shè)立扶持基金、舉辦全國性創(chuàng)業(yè)大賽，并出臺一系列鼓勵和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策等，有組織地推動地方高校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化、規(guī)模化發(fā)展。

近年來，我國地方高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)數(shù)量和比例呈明顯增加趨勢。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生在縣和縣級市創(chuàng)辦企業(yè)的比例最高，占48.9%，其次是省會城市和地市級城市，在上述三類城市創(chuàng)業(yè)的比例達到88.6%，而且大學(xué)生所創(chuàng)辦的企業(yè)絕大多數(shù)屬于小微企業(yè)。地方高校肩負著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重大責(zé)任，是創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場。然而，地方高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在培養(yǎng)目標不清晰、課程體系不完善、師資力量較弱、缺乏激勵機制或扶持政策、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不足等問題。因此，如何建立并不斷完善地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系，是高等教育改革和素質(zhì)教育深化背景下亟待解決的重要問題。

三、地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實施

根據(jù)新常態(tài)下地方高校創(chuàng)業(yè)教育需求，從課程體系優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、組織機構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)業(yè)環(huán)境營造等方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）建立目標導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

從培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標和定位出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程納入各專業(yè)教學(xué)計劃，進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。一是設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育選修課，增設(shè)創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險投資管理、戰(zhàn)略管理、市場營銷等與創(chuàng)業(yè)過程密切相關(guān)的核心課程為全校選修課[2]。加強創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計劃內(nèi)的實踐活動環(huán)節(jié)，要求實踐課比重達到70%以上，以提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。二是采用模塊化結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，由基本理論、案例分析和模擬訓(xùn)練等模塊構(gòu)成，啟動新教材和案例庫建設(shè)，同時鼓勵教師引入翻轉(zhuǎn)課程等新型教學(xué)形式，加強教師與學(xué)生的雙向互動，促進學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。三是加強創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合，如結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”、“科技發(fā)明學(xué)”等課程，重視學(xué)生想象力和挑戰(zhàn)精神的培養(yǎng)。同時，以“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動（大賽）為契機，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維和團隊合作精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論課程、實踐環(huán)節(jié)與課外活動的有機結(jié)合，構(gòu)建全方位的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（二）建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)化等創(chuàng)新環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，增加學(xué)生在成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品開發(fā)及市場分析等方面的實踐經(jīng)驗。一方面，依托大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化器等作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地，既能使學(xué)生了解技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新全過程，明確產(chǎn)學(xué)研各主體在不同創(chuàng)新環(huán)節(jié)的定位及其優(yōu)勢資源整合方式，也能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場地、資金、專家咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等各種資源和服務(wù)，幫助創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化[3]。另一方面，加強學(xué)校與企業(yè)合作的廣度和深度，安排學(xué)生到企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)或社會實踐，依托企業(yè)建立長期穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地或創(chuàng)業(yè)實踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，形成產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

建立高水平、多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，是推進高校創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的核心所在。一方面，地方高校應(yīng)組建從事創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的研究型團隊和實踐指導(dǎo)團隊，既要鼓勵研究型團隊探求地方高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢，也要讓實踐指導(dǎo)團隊的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供技能和經(jīng)驗方面的支持。同時，爭取將企業(yè)家、管理者、投資者等具有豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的專家請進學(xué)校，通過授課或?qū)ｎ}講座等形式，讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感的重要性。另一方面，加強創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，鼓勵和選派教師進行企業(yè)實踐或自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)實踐體驗，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和實踐能力。此外，建立創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估與考核體系，將創(chuàng)業(yè)教育研究、專題講座、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐、參與創(chuàng)業(yè)咨詢等工作折算成教學(xué)工作量[4]，制定創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量標準和教學(xué)管理制度，完善教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)和保障體系，建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量控制模型。

（四）設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)

我國的很多高校將創(chuàng)業(yè)教育歸口到團委或就業(yè)指導(dǎo)中心管理，這樣會無形中弱化創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)的功能和作用。建議成立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、決策、協(xié)調(diào)、管理和監(jiān)控等職能;建議成立創(chuàng)業(yè)教育中心，負責(zé)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，建設(shè)相關(guān)案例庫和教材等;建議成立創(chuàng)業(yè)研究中心，負責(zé)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究、課題申報、會議研討等，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐和學(xué)術(shù)交流平臺;建議成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，負責(zé)組織專題講座、推廣創(chuàng)業(yè)者成功經(jīng)驗、宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和信息、開展創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)等工作。上述創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)還應(yīng)與各種孵化器、科技園、風(fēng)險投資機構(gòu)等建立廣泛的外部聯(lián)系，形成一個地方高校、社區(qū)、企業(yè)、地方政府等協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（五）完善地方高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

一是營造一種鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的氛圍，通過開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)堂”，創(chuàng)辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)刊物、創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站，設(shè)立“創(chuàng)業(yè)者日”，組織學(xué)生去企業(yè)考察創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)營狀況等社會實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)精神。二是建立靈活的創(chuàng)業(yè)激勵機制，努力營造一種大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新、容忍失敗、鼓勵冒險的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，形成一種崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化與風(fēng)氣。三是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多元化的創(chuàng)業(yè)資金籌措渠道。例如，由高校提供一筆專項資金，或通過企業(yè)贊助、天使基金等方式吸引社會資金設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資基金，建立相應(yīng)的基金管理機構(gòu)，制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的風(fēng)險投資選擇標準、考核指標與監(jiān)控機制，對項目進行全過程跟蹤與信息反饋，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功和風(fēng)險投資基金的順利回收提供有效保障。

參考文獻：

[1]席升陽.我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2008：133-137.

[2]安寧，王宏起.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系集群化模式構(gòu)建研究[J].高等工程教育研究，2014，（2）：132-136.

[3]宋斌，王磊.高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].教育發(fā)展研究，2011，（11）：71-74.

[4]李玥，王宏起.基于BSC的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估指標體系設(shè)計[J].科技與管理，2014，16（2）：53-57.