地方高校“卓越計劃”背景下大學英語教學改革探析

吳斌

摘要：本文以鹽城工學院“卓越計劃”試點班的大學英語教學改革實踐為例，分別從教學目標定位、課程體系構建、教學模式變革、評價體系完善、師資隊伍建設等方面，探討地方高校“卓越計劃”背景下的大學英語教學改革之路。

關鍵詞：地方高校;卓越計劃;大學英語;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0095-03

作為高等教育的重大計劃，教育部“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）具有四大戰略重點，其戰略重點之一就是更加重視培養國際化的工程人才。《教育部關于實施卓越工程師培養計劃的若干意見》指出，落實好卓越計劃的關鍵就是變革教學內容和重新構建相關課程體系。作為一門兼具人文性和工具性的課程，大學英語也是“卓越計劃”開展實施過程中的主干基礎課程。具有行業背景的“211工程”高校、“985工程”高校以及地方高校等三組高校參加了首批“卓越計劃”的試點，每組高校也都有各自的工科生培養目標和發展戰略。為了與新的工科人才培養目標達成內在的統一與一致，就需要大學英語課程在教學目標定位、課程體系構建、教學模式變革、評價體系完善、教師綜合素質提高等方面作出相應改革。“卓越計劃”試點項目始于2010年，幾年來，許多高校加大投入，不惜人力、物力、財力致力于大學英語教學改革探索，但至今還沒有形成一個科學、完整的、適合“卓越計劃”試點班的大學英語教學新模式。因此，“卓越計劃”背景下的大學英語教學改革探索成為了眾多高校一個不可回避、任重道遠的課題。

作為教育部第二批卓越工程師培養試點高校之一的鹽城工學院，是蘇北一所應用型地方本科高校，與具有行業背景的“211工程”高校、“985工程”高校相比，在生源整理質量、工科人才培養目標以及學生就業等多方面有不小的差距。而且，“卓越計劃”試點班的學生與英語專業的學生、以及普本非英語專業的學生也不相同，需要根據其本身的特點，通過有針對性的方法措施，實行因材施教。因此，從改革課程教學目標、課程體系、教學模式、評價體系、師資隊伍等方面入手，探索出一條適合地方高校“卓越計劃”試點的大學英語教改之路顯得尤為迫切。

一、重新定位大學英語課程教學目標

作為高校的一門必修基礎課程，大學英語是高等教育不可或缺的一個有機組成部分。“卓越計劃”背景下，要求地方高校將大學英語的教學目標與學校的人才培養目標緊密結合，對大學英語教學目標進行重新定位，這是“卓越計劃”試點班大學英語教學改革首先要解決的問題。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》是地方高校大學英語教學目標設定的根本依據，在此基礎上，結合學校對人才培養的目標定位，還要考慮學校對學生外語能力水平的特別要求。地方高校必須首先了解用人單位對畢業人才的需求以及外語學習的內在規律，才能重新定位大學英語的教學目標。與“211工程”高校、“985工程”高校相比，地方高校的生源質量及整體水平較低，同時在人才培養目標以及就業方向等方面差距也不小。因此地方高校的大學英語課程定位也應偏重于實踐實用的方面。地方高校“卓越計劃”試點班的大學英語教學目標應達到《大學英語課程教學要求》的一般要求為主，也就是重視培養學生的英語綜合運用能力，特別是英語聽說水平的提高。其總的目標就是通過四年不間斷大學英語課程的學習，一方面，增強學生對外國語言知識的了解，開拓知識視野范疇，更加有助于自己的專業學習;另一方面，提升學生的綜合素質以及綜合文化素養，從而適應社會經濟發展和國際需求。

地方高校“卓越計劃”試點班在人才培養目標方面，非常重視學生的實踐能力，其目的旨在培養應用型人才，所以在“卓越計劃”試點專業的培養方案中必須安排相當比例的實踐學時。大學英語課程具有很強的實踐性，與工程師教育的實踐性在本質上是一致的，所以地方高校“卓越計劃”試點班與非試點班的不同不僅在于學分設置、課時安排、評價體系等操作層面，而且更重要體現在教師的綜合素質、教育教學觀念以及對工程國際化理念的理解等深層次上。當然，由于不同的地方高校的認識和定位有差異，因此基于“卓越計劃”試點班的大學英語課程的目標定位與體系構成也不一定完全相同，不同地方高校，或者同一個高校的不同試點專業都可以有自己的特色。本校現有機制、材料、電氣、土木等四個試點專業，其人才培養方案中都規定了目標是培養具有一定國際視野的、為地方經濟發展服務的高等工程技術應用性人才。在此基礎上，修訂的“卓越計劃”班的大學英語教學大綱，既著眼于國際視野下學生的英語綜合應用能力，又為學生將來的職業生涯及性格素養奠定堅實的基礎。

二、構建模塊化大學英語課程體系

通識教育和專業教育是大學英語課程體系中固有的兩大模塊，二者之間關系緊密。通識教育是專業教育的前提和基礎，專業教育是通識教育的拓展和延伸。通過構建模塊化的大學英語課程體系，能夠確保學生在大學連續四年學習英語，彰顯了“以人為本、學以致用”這一理念，有利于培養學生的英語應用能力，為學生將來就業打下良好基礎。本校“卓越計劃”試點班的大學英語教學在大一年級通識教育模塊，課程體系包含大學英語讀寫譯、視聽說、實踐訓練等課程，旨在培養學生良好的學習習慣，提高英語學習效率，增強其自主學習能力和可持續學習能力，夯實英語語言基本功。

從大二年級開始（學生通過CET-4統考后），將學生的英語課程分為四大選修模塊，即語言拓展模塊、語言應用模塊、語言文化模塊以及專業英語模塊。語言拓展模塊根據學生的發展方向及考級考證需求，開設大學英語六級、研究生入學英語、英語口語等課程;語言應用模塊著眼于提高學生聽、說、讀、寫、譯等應用能力，主要開設英語視聽說、英語演講、英語報刊選讀、英語應用文寫作、英語學術寫作、英語口譯、英漢互譯等課程;語言文化模塊著眼于提高學生的跨文化交際能力和文學、文化素養，主要開設英語國家概況、跨文化交際、西方文化概論、英美文學選讀、英語詩歌鑒賞、希臘羅馬神話等課程;專業英語模塊著眼于培養學生與所學專業相關的英語能力，主要開設科技英語、工程英語、外貿英語等課程，其中有些課程的教學可以由專業院系教師來承擔。這種模塊化的大學英語課程體系構建完全契合教學目標，不僅能滿足學生英語學習個性化需求、專業需求等多元需求，而且有助于拓寬學生的英語知識視野，提高學生綜合文化素養，培養英語綜合應用能力。

此外，教材的合理正確選擇是確保大學英語教學改革取得成效的前提。因此，依據大學英語教學目標及課程體系模塊化要求，本校精心選擇了“卓越計劃”試點班的英語教材，通識模塊使用外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》系列教材以及上海外語教育出版社出版的《大學英語（第三版）》系列教材，全部為普通高等教育國家級規劃教材。在選修教育模塊，根據學生特點，教師自編了《研究生入學英語輔導教程》、《大學英語六級教程》和《大學英語口語教程》等教材，分別由上海外語教育出版社和外語教學與研究出版社出版。

三、變革交互式教學模式

教學模式具有多樣性和可操作性的特點，它使教育理念和教學理論變得具體化，使教學實踐活動變得概括和系統。《大學英語課程教學要求》明確指出，要改進傳統的以老師講授為主的單一教學模式，就必須充分借助于現代信息技術及網絡技術，使得英語的教與學某種程度上不受時空的局限，體現英語學習的個性化和自主化趨勢。在這一主要教學模式的指導下，我校的“卓越計劃”試點班實行了“以學生為主體，以教師為主導”的交互式教學新模式，即“教-學-練-考-評”環環相扣，體現了傳統課堂與網絡課堂的交互融合的特點。它實現教學內容與考核內容相結合，課堂鞏固與網絡操練相結合，教師講授與學生自學相結合，形成性評價與終結性評價相結合。

交互式教學模式通過課堂講授、自主學習、實踐操練、多元評價相結合的方式，有利于培養學生的自主學習能力和英語綜合應用能力。此模式每周安排6課時，包含2課時綜合課、2課時實踐課、2課時自主學習。綜合課堅持以教師為主導，學生為主體，著重培養學生讀寫譯的基本語言能力，教師融讀寫譯的教學策略于每個單元的課文學習中，整個教學過程體現“教-學-練-考-評”相結合;實踐課的教學著重培養學生聽和說的語言能力，學生在某個選定的話題或設定的情境下，通過輔助的聽力或視頻材料，能夠利用聽說的技巧策略，以小組形式完成復述、討論、交流等活動，經過同一主題的多次強化練習，鍛煉口語表達及交際能力;自主學習通過學生自我管理與自我監控來培養學生的自主能力及綜合能力。在教師的指引下學生不受時空的限制，依據課程要求的教學計劃和老師布置的學習任務，可以根據自己的學習進程來自主選擇學習材料，制定個性化的能滿足自我需求的學習計劃;評價方式的多元化不再將考試結果作為評價學生的唯一依據，通過獲取不同層次、不同方面的反饋信息，重視對學生的學習過程和方法進行評價，從而使學生進一步明確自己的學習目標，有利于提高學習效率和效果。

四、完善多元化課程評價體系

科學、全面、準確、客觀的大學英語評價體系對于實現大學英語教學目標至關重要。傳統的大學英語評價體系以考試為唯一手段，以學生的考試成績評判學生能力的高低，即對學生進行所謂的終結性評價。這種評價方式雖然有其優點，但弊端也不容忽視。其評價目標、評價主體、評價內容、評價方式單一，過分強調考試結果和成績，而學生的主體性、能動性和創造性得不到重視，學生學習過程中的情感與態度、語言思維活動、合作交流、價值觀等方面的測評也沒有得到應有的關注。“卓越計劃”背景下，地方高校要想培養杰出的工程師人才，就必須完善大學英語課程多元評價體系，將傳統的注重知識掌握的評價系統變革為注重學生素質提高、適應社會發展的評價體系。本校“卓越計劃”試點班使用形成性評價與終結性評價相結合的多元化評價體系，采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下對學生進行多種能力評價。

多元評價體系中包含對學生自主學習的考核、單元測驗、課堂參與考核、期末考試等多個方面，學生的學期總評成績由形成性評價（即自主學習、單元測驗、課堂參與）占60%，終結性評價（即期末考試）占40%構成。自主學習考核是考評學生利用課外時間完成老師布置的各種課堂及課后練習等。為保證學生順利達成學習效果，老師通過實時公布學生的學習進度及網上自測的成績，來督促學生按時完成設定的學習目標。單元測驗主要是檢驗學生某一階段（每學期7個單元左右）的學習成果，關注其學習過程，從而起到查漏補缺的作用。課堂參與考核關注學生學習過程中出現的問題，主要考評課堂出勤率、小組討論發言、主動回答問題、作業按時完成等情況。期末考試是總結與檢測學生一學期的學習情況的必要環節。此外，評價方式也是主觀的、開放的、靈活的，教師可以采取除標準化英語測試以外的觀察法、訪談/座談法、建立學生檔案法、測試法等多種方式對學生進行考評。

五、加強師資隊伍建設

加強大學英語師資隊伍建設，提升教師的綜合素養是確保“卓越計劃”試點班英語教學質量得以提高的關鍵。要培養一流的卓越工程師，首先要求教師，尤其是大學英語教師掌握先進的國際教育理念和具有寬廣的知識范疇。其次，需要一批復合型的英語教師，要求他們既具有英語專業學科知識與能力，又掌握涉及到試點專業的相關知識。同時，還要求大學英語教師根據“卓越計劃”試點班培養方案，開展有針對性的教學與科研工作。然而，相對于理工科而言，大學英語教師隊伍職稱、學歷偏低，女教師比例高，平時課務繁重，隊伍結構和穩定性差，工學矛盾、教學科研矛盾突出。因此，在這種情況下，地方高校如何加強“卓越計劃”試點班的大學英語師資隊伍建設，顯然是一個不小的挑戰。本校從“卓越計劃”試點班成功獲批后就開始整合師資，挑選了一批職稱學歷較高、教學經驗相對豐富、專業素質較高、科研能力較強的教師組成卓越試點班教學團隊。團隊成員通過集中培訓，學習了解國家、學校關于“卓越計劃”的相關文件后，不但親自編制了試點專業的英語教學大綱，還積極參與商討各院系試點專業培養方案的制定。教學過程中，為形成良好的知識互補和教研互補的教學氛圍，英語教師與試點專業教師一起定期開展學習討論、集體備課、教研活動等，加強彼此的協作、交流與溝通，極大促進了教師綜合素養的提升和大學英語教學質量的提高。

六、結語

“卓越計劃”是我國從工程教育大國邁向工程教育強國的重要舉措，其核心就是要培養具有國際競爭力的卓越工程師。外語教育，尤其是大學英語教學，是其培育過程中不可或缺的重要環節。為進一步突出大學英語教學在工程人才培養中的重要地位，地方高校必須深刻把握“卓越計劃”的內涵要求，進一步明確大學英語的教學目標，努力構建新的模塊化大學英語課程體系，變革交互式的教學模式，完善多元化課程評價體系，提高大學英語教師隊伍整體素養，不斷進行改革探索，努力提高教學質量，為“卓越計劃”的順利實施和目標實現貢獻自己應有的力量。

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