試論學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與表述

陸逸，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任東華大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨支部書記。上海市普教系統(tǒng)名師基地政治一組成員，上海市松江區(qū)青聯(lián)會(huì)員，上海市德育重點(diǎn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；市、區(qū)兩級(jí)品德與社會(huì)中心組成員，松江區(qū)學(xué)科名師。曾獲上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)、上海市青年教師課題二等獎(jiǎng)。

課改至今，有關(guān)小學(xué)《品德與社會(huì)》的研究并不少見，但對(duì)教學(xué)過程中如何制定目標(biāo)的問題，研究并不多，特別是缺少教師可直接借鑒的研究成果。因此，本文力求從學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的描述，來討論《品德與社會(huì)》課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立依據(jù)和表述規(guī)范，以期為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供一些參考。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立依據(jù)

1.相關(guān)課程政策

教師和學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，很多人認(rèn)為教材就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，這等于將教材固定成為一個(gè)僵死的教學(xué)資源。此處的政策，指的首先是代表國(guó)家意志，在國(guó)家政策層面上規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本范圍和要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，其次為教材和教學(xué)參考等。

（1）《上海市小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》。“課程標(biāo)準(zhǔn)是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的首要政策依據(jù)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的核心是課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的上位概念，所以課程標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家政策層面上規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本范圍和要求。”課程標(biāo)準(zhǔn)具有普適、基礎(chǔ)和上位的特點(diǎn)，因此在分析課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教師需要將濃縮的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，并找到與本科學(xué)習(xí)內(nèi)容方向相適應(yīng)的階段目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有操作性。

（2）《品德與社會(huì)》教材。教材是各地方教研部門根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)各自不同的區(qū)域情況編寫的教學(xué)材料。與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，它具有地方性，具體而靈活。對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，才能正確把握教材編寫者的意圖，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合編寫的初衷，使課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)良好銜接。同時(shí)，教材中的每節(jié)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)的，因此要兼顧到教材前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系或鋪墊，以保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的延續(xù)性。

2.對(duì)學(xué)習(xí)者的分析

作為知識(shí)的受體，學(xué)習(xí)者的特征決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過程中所應(yīng)顧及的學(xué)習(xí)難度和密度，因此在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，也就是我們常說的學(xué)情分析。

（1）學(xué)習(xí)者的特質(zhì)。學(xué)習(xí)者的特質(zhì)一般包含一些心理指標(biāo)，例如學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等，不同的心理特質(zhì)對(duì)同樣的資源會(huì)產(chǎn)生不同的反饋，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須考慮學(xué)習(xí)者的心理特質(zhì)。例如，家庭和社區(qū)，都是人所歸屬的共同體，在這兩個(gè)類似的認(rèn)知環(huán)境中，一年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)著重于對(duì)于家庭成員的認(rèn)識(shí)，體會(huì)在家庭這個(gè)共同體中的歸屬感，而對(duì)三年級(jí)學(xué)生就更進(jìn)一步，要求他們能夠逐漸融入到社會(huì)生活中。

（2）學(xué)習(xí)者分布。同一班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷方面都存在較大的差異，因此在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)必須進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同認(rèn)知水平學(xué)生的需要。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，同一班級(jí)中的學(xué)生認(rèn)知水平一般呈正態(tài)分布，因此確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要契合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，并針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)有一定的拓展，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。

考慮學(xué)習(xí)者的分布，還包含了座位的安排。一個(gè)班級(jí)中人數(shù)眾多，由于位置的關(guān)系，有些學(xué)生不能清楚地看到老師或是課件演示的內(nèi)容，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該兼顧到這一點(diǎn)。

3.教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐不僅是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)本身的正確性和適切性的驗(yàn)證。因此，教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的重要依據(jù)。

（1）課堂教學(xué)效果。“教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試之前都只是一種計(jì)劃形態(tài)，只有經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)過程才能落到實(shí)處。”因此教師在教學(xué)中還要觀察學(xué)習(xí)者的參與度與達(dá)標(biāo)程度，作為調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。

（2）《品德與社會(huì)》教學(xué)參考。教參即教材編寫者提出的一些文本解讀和教學(xué)建議（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定），通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教研員、以及學(xué)科專家共同編制，是豐厚教學(xué)實(shí)踐的積累。因此在熟悉教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教參，根據(jù)實(shí)際情況明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

將教參上的學(xué)習(xí)目標(biāo)原封不動(dòng)地作為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是片面死板的，因?yàn)榻虒W(xué)是根據(jù)教學(xué)主體、受體、教學(xué)環(huán)境而靈活變動(dòng)的，不根據(jù)實(shí)際情況修改教參建議的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就容易犯照本宣科的錯(cuò)誤。

4.其他因素

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立還可以考慮以下因素。

（1）對(duì)教學(xué)者的分析。教師作為教學(xué)者，存在主觀能動(dòng)性，因此教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)素養(yǎng)也會(huì)影響到教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量，所以在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也需要考慮教學(xué)者的情況。如喜歡學(xué)生協(xié)商討論的教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)更注重方法與能力的培養(yǎng)；注重情緒體驗(yàn)的教師就會(huì)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)。

（2）現(xiàn)實(shí)案例與社會(huì)熱點(diǎn)等時(shí)事性因素。品德與社會(huì)課的獨(dú)特之處就在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性是需要與時(shí)俱進(jìn)的，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)也必須契合社會(huì)中正在發(fā)生的時(shí)事，因?yàn)槠渲刑N(yùn)藏了當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，暴露了社會(huì)生活中出現(xiàn)的問題，揭示了社會(huì)生活中的一般準(zhǔn)則。將學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會(huì)時(shí)事相結(jié)合，學(xué)生可以將自己在新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)中耳聞目睹的事件與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)有效性，同時(shí)，對(duì)于社會(huì)事件的關(guān)注也可以促進(jìn)社會(huì)參與行動(dòng)的生成，為培養(yǎng)合格的公民奠定基礎(chǔ)。四年級(jí)《共同維護(hù)食品安全》就適時(shí)以當(dāng)時(shí)的輿論熱點(diǎn)——“黃浦江死豬事件”為例，將社會(huì)時(shí)事與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，其制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

一是了解為維護(hù)食品安全，我國(guó)所制定的相關(guān)法律法規(guī)，以及相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)采取的措施，尊重相關(guān)人員的辛勤勞動(dòng)。

二是掌握根據(jù)一些食品質(zhì)量標(biāo)志、許可證等辨別餐館和食品是否安全的方法，抵制有害食品。

三是掌握主動(dòng)干預(yù)食品衛(wèi)生的方法，感受維護(hù)食品安全的重要性，產(chǎn)生關(guān)心食品安全問題和自覺維護(hù)食品公共衛(wèi)生安全的愿望。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述規(guī)范

根據(jù)馬杰的目標(biāo)表述理論，結(jié)合小學(xué)品德與社會(huì)的科目特性，可以確立品德與社會(huì)目標(biāo)表述應(yīng)該遵循的基本規(guī)范。

1.明確主語(yǔ)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，因此，在表述時(shí)主語(yǔ)一定是學(xué)生，而不是教師。

2.對(duì)預(yù)期的學(xué)生行為的表述

即三個(gè)維度的行為要求。值得注意的是，由于品德與社會(huì)目標(biāo)的三個(gè)維度界定與其他課程都不相同（知識(shí)、方法與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀），老師們對(duì)目標(biāo)的三個(gè)維度始終弄不清楚。例如，把“知識(shí)”維度的目標(biāo)表述為“知識(shí)與能力”或者“知識(shí)與技能”；把“方法與能力”表述為“過程與方法”等。有的則用“通過”等介詞，來表述方法與能力目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)仍然是“過程與方法”，和“方法與能力”還是有區(qū)別的。找準(zhǔn)、找好動(dòng)詞，目標(biāo)確立就更明晰、更具操作性了。在本學(xué)科的專業(yè)參考書《奠基從品行開始》一書中的第117頁(yè)，提供了小學(xué)《品德與社會(huì)》常用的“三維目標(biāo)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)水平與常用行為動(dòng)詞”表，可為教師在目標(biāo)確立時(shí)提供有價(jià)值的參考，使目標(biāo)能定位得更加精確。

3.設(shè)定條件

條件是指制約學(xué)習(xí)行為、影響學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的特定前提。有些學(xué)習(xí)目標(biāo)看似全面，實(shí)則很難落實(shí)。一是目標(biāo)過于空泛，就是前提條件沒有找準(zhǔn)。如一位教師制定的《共同維護(hù)食品衛(wèi)生安全》中有這樣一條：“知道國(guó)家有關(guān)食品衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)，了解制定這些法規(guī)的意義。”我們不禁生出疑問：國(guó)家有關(guān)食品衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)有很多，課上應(yīng)該了解哪些？哪些是課外可以了解的？為什么這些法規(guī)需要在這堂課中了解？這些都沒有表述清楚，所以有諸多困惑，落實(shí)起來，執(zhí)教者無(wú)法把握其中的“度”。

4.預(yù)設(shè)程度

即制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)最后能達(dá)到的表現(xiàn)程度，如“不少于800字”、“有80%的人能說出”。但小學(xué)《品德與社會(huì)》課與其它學(xué)科有比較大的區(qū)別，它對(duì)可測(cè)知識(shí)的要求并不高，最重要的是學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和良好情感的培養(yǎng)。例如，一年級(jí)《學(xué)校生活有規(guī)律》原學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知道學(xué)校一天的主要活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間安排，體會(huì)規(guī)律性；適合學(xué)校的作息規(guī)律。修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能根據(jù)學(xué)校一天中的時(shí)間和場(chǎng)合選擇相應(yīng)的、正確的行為和儀態(tài)；了解學(xué)校的作息時(shí)間安排，感受到學(xué)校生活的多姿多彩，體會(huì)學(xué)校生活的樂趣，具有初步的時(shí)間觀念，愿意遵守學(xué)校的作息時(shí)間。

分析可知：修改后的目標(biāo)，前者為能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，是低年級(jí)的主要教育目標(biāo)；后者讓學(xué)生了解學(xué)校的時(shí)間安排，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀表，知道每個(gè)時(shí)間都有應(yīng)該做的事情，并且從時(shí)間表上可以感受學(xué)校生活，讓學(xué)生明白只有遵守時(shí)間，才能讓學(xué)校生活有趣開心，這一點(diǎn)是落實(shí)情感目標(biāo)的關(guān)鍵。

（責(zé)任編輯 郭向和）