體育游戲與學生個性發展的關系研究

魏 瓊

（蘇州市姑蘇區教師發展中心，江蘇 蘇州 215005）

體育游戲與學生個性發展的關系研究

魏 瓊

（蘇州市姑蘇區教師發展中心，江蘇 蘇州 215005）

1 研究背景

任何教學的過程都應該是師生互動的，體育課亦是如此。一教一學的教學過程學生一直處于被動學習狀態，教學效果難以達到最佳。因此在體育課堂上，教師需要與學生形成互動，讓學生體力與腦力緊密結合，身心全面參與到運動中，充分展示和發展學生的個性。

在體育課堂上，學生的運動會不斷增多，大腦就會引起主觀意識感受，也就是常說的心理感受。在學生反復多次產生這種心理感受的情況下，學生隨之就在他的個性上產生這種的心理特征。

體育課與其他課相比，學生活動的時間多，生生交流互動的情況也多，學生在游戲的過程中學會了如何與他們交往，尊重與被尊重是什么意思，團隊怎樣合作更有凝聚力，這對對提高學生的社會適應能力有著積極的意義；另外經典有趣的體育游戲活動，在對學生自信的培養，發展學生的綜合素質的同時，也能使學生的個性得到充分的發展。

2 體育游戲對學生個性發展的影響

2.1 學生學習的興趣

世界上沒有相同的葉子，每個人成長經歷都不一樣的，即使雙胞胎，都不可能完全相同。教學中即使是同樣的教學內容和方法，不同班級不同學生的興趣都是不一樣的。追根溯源，是人的個性差異導致的興趣不同。缺少了興趣，大腦無法興奮，就沒法激活人體的運動技能，懶散的上課狀態很容易產生傷害事故，對體育課的教學效果產生負面影響。例如：學校開設選修課程，喜歡打籃球的學生聚在一起，大家一起相互學習相互切磋，將課堂教師所教的技術要點，靈活運動到練習比賽中去，學生的水平得到進一步的改進和提高，在身體得到鍛煉的同時，還培養了學生的團隊精神。

2.2 學生的性格類別

人的性格有多種分類方式，根據人的心理活動傾向于外部還是內部，把人們的性格分為外向型和內向型，也就是我們常說的外向和內向。每個學生的性格都各不一樣，其對于教學的運動量和強度的需求也各不一樣，如不科學安排，就會出現外向的孩子覺得運動量不夠而內向的孩子覺得運動量過大，這樣很可能導致學生逆反心理的產生，從而影響著教學效果。例如：學校可采用選修課的方式，學生根據自己的興趣選擇適合自己的項目。內向的學生選擇如武術類的課程，可以弘揚中華民族精神，培養學生頑強拼搏、吃苦耐勞的精神。

3 體育游戲促進學生個性發展的措施

3.1 任何游戲活動都要以學生為本

由于人與人的文化環境、家庭背景、自身思維方式是不同的，因此人與人的個性也是不同的，所以我們必須要承認到學生的個體差異。學生在體育游戲活動中所表現出來的個性差異主要體現在運動技能和心理活動兩個方面。因此，不可想當然地安排游戲，以學生喜歡的游戲才是好游戲為原則，因材施教，切不可作硬性的規定。在確保安全的前提下，可讓學生自由組合，自主制訂游戲的方式、方法、規則等等，當然在可行性、參與性及是否符合該年齡段學生的生理特征學生需要把握。通過學生自主創編游戲的形式，增強了學生的主體參與意識、培養了動手、動腦的好習慣。例如在進行跨越式跳高單元教學時，教師根據在跳高教學中教師根據每個學生的不同個性，不一樣的運動能力等設置不同的高度，將教學分成N個小組，事先向學生制訂符合自己能力的目標，學生按預定的高度目標進行正常的教學練習。這種方法有助于培養學生獨立自主能力，發展學生的個性，學生也能在力所能及的目標促進下積極參與到練習中來。

每個學生的個性都不一樣，體

育教師需要認真識別。在課堂的游戲活動中，每個學生都會或多或少地展示自己的個性，教師對每個孩子的情況一覽無遺。教師需要對此進行反饋，充分了解每一名孩子，這樣才有利于教學活動的順利開展。同時注意自我意識的培養，自我意識是指人對于自己以及自己和周圍事物關系的一種認識、情感和意向。在體育教學活動中，自我意識在支配著學生身體的運動，同時還受著外界環境例如政治、經濟、文化、等多種復雜因素的影響。因此體育教師應該有目的、有計劃、有方法地培養學生的自我意識，為學生個性全面的發展創造并提供一個理想的環境。另外在教學中要以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。前文說過，在確保安全條件允許的情況下，多給學生提供更多的自由，讓學生從要我學自主轉變到我要學，使學生主動追求知識，提高教學效果。但是如果教授的內容學生本就不喜歡，教學內容怎么完成呢？例如耐久跑單元，枯燥無味的長跑練習很難激發學生的興趣，教師可變換體育方式，用球類練習等運動來替代，同樣是長距離的奔跑練習但是學生更樂于參加。如果是單純的長跑練習也可以增加定時跑、定向越野等內容進來，讓學生多練自己興趣的能經常堅持的運動項目，同樣可以達到提高心肺功能的目的。

3.2 合理分組、提高游戲教學質量

3.2.1 關系分組法即按照平時相互間的人際關系，自愿結合分成若干小組。每個人都有自己的朋友圈，在班級中，同學可以把自己關系好的圈內同學自主分成一個小組，同時吸納更多的同學加入來一起游戲。由于良好的人際關系，學生在分組游戲的過程中，自然而然會增加集體榮譽感，同時自主管理能力也能有所提升。

3.2.2 需要分組法根據學生的不同需要，自愿成立若干小組，因此學生的個性差異，在條件允許范圍內，可以對游戲內容進行選擇。在游戲過程中按照他們的需要分成若干小組，教師在巡回指導的過程中，也能因材施教，提高教學效率，學生通過提升也能不斷產生新的需求。

3.2.3 興趣分組法讓學生根據自己的興趣愛好分成若干小組，因為分組時已經是根據自己的喜好選擇的，所以孩子參與的過程也是積極的。自己就從要我學變成了我要學，由于學生的積極性增加，會促進教師上課的激情，更好地完成教學任務，學生在游戲的過程中身心也能全面發展，更加充分展示自我。

3.2.4 性格分組法根據學生外向或者內向的性格進行分組。本著一切為學生著想的思路，根據學生的性格不同，在訓練量和強度上可以合理控制，符合學生的性格特點，進行因材施教。每個學生都選擇了適合自己的教學量，就可以減少學生發生意外的可能，能為全面發展學生提供一個理想的大環境，促進學生個性的充分發展。

2015-01-18

魏瓊。研究方向：體育教學。

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1674-151X（2015）02-061-02