新課程下運動技能教學中的五個“不等式”

沈 青

（浙江省慈溪市庵東鎮東二小學，浙江 慈溪 315334）

新課程下運動技能教學中的五個“不等式”

沈 青

（浙江省慈溪市庵東鎮東二小學，浙江 慈溪 315334）

1 淡化競技運動技能，不等于不要競技運動技能教學

課改之初，部分專家提出了“淡化競技運動技能”的理念，其出發點是好的，但在提出理念的同時，并沒有給一線教師提供可操作的方法，再加上一些公開課的誤導，一線教師不敢教授競技運動技能，生怕教了競技運動技能就會被認為是反課標、跟不上形勢。這種淡化只會給體育課程帶來負面影響，會使體育教師失去“真本領”。這種淡化不符合課程改革的潮流，也不符合體育教改的實際需要和方向。其實，“淡化競技運動技能”是指對高水平的競技運動進行改造組合，降低其難度，降低其運動負荷的強度，降低其標準化，使它適應中小學學生的實際需要，而不是不要競技運動技能教學。

2 強調運動技能的手段價值，不等于不要運動技能的目標價值

運動技能的價值有兩個，一個是目標價值，一個是手段價值。目標價值是指以傳授系統的、成人化的運動技術作為體育教學的最終目的，手段價值是指以運動技術為載體，促進學生身體、心理和社會適應各方面發展。課改以前，教師比較注重運動技能的目標價值，經常采用運動訓練的方法進行教學，教學過程沉悶、枯燥，忽視學生的心理健康和社會適應能力。課改以來，教師比較注重手段價值，但由于忽視了目標價值，再加上一些專家過分拔高了心理健康和社會適應的地位，導致運動技能教學價值存在片面性。其實，新課程背景下運動技能的價值應該是目標價值與手段價值的統一，因為：（1）從課程標準的五個領域目標來看，運動技能目標是重要目標之一；（2）從心理健康和社會適應的目標，是不能脫離運動技能而單獨存在。

3 簡化運動技術教學，不等于改變運動技術的結構

傳統的運動技能教學過分追求技能的系統性與完整性，采用競技訓練的方法和成人式的場地和器材進行教學，課堂氣氛沉悶，學生喜歡體育而不喜歡體育課。新課程提倡簡化運動技術，但一些教師卻以為可以改變運動技術的結構。如有一位教師在教女生三級跳遠時，考慮到三級跳遠技術比較復雜，女生難以掌握，而將其改為：跨步跳、跨步跳和跳躍動作，雖說改變后的動作降低了難度，但同時也改變了三級跳遠動作。眾所周知，體育教學也承擔著傳承文化的任務，而三級跳遠是一個競技項目，在這個技術上，科研工作者與運動員花費了大量的心血，教師理應把它完整地教給學生。因此，提倡簡化運動技術并不等于改變運動技術的結構。

4 強調運動技能的實用性，不等于運動技能的實用主義

新課程提出運動技能的實用性，應該說是針對傳統運動技能教學嚴重脫離生活實際而提出來的，具有前瞻性。但有些教師卻誤解了，他們把一切是否實用與否作為選擇運動技能教學內容的唯一標準。例如，讓學生在體育課上練習抬擔架，把扁擔、南瓜等東西原封不動地搬進課堂，讓學生去收南瓜等等，這就走向了實用主義。其實，運動技能的實用性實際上是指教師所教的運動技能，應該對學生未來身體鍛煉起一個實用的支撐作用。運動技能的實用性在基礎教育階段是在運動技能教學中應該考慮的因素之一，但不是唯一的，在基礎教育階段的運動技能教學中，教師還是要把基礎性和可發展性以及學生的生長發育問題當作一個重點。那種把運動技能的實用性當作實用主義的做法是錯誤的。

5 運動技能回歸，不等于要采用傳統的運動技能方式進行教學

有些教師在進行運動技能教學時又走到另一個極端。在日常教學中，有些教師在進行教學時，采用運動訓練的方法，以追求技術為目的，忽視學生的心理和社會適應能力的發展，體育教學變成了簡單的傳技。例如初中蹲距式起跑，本來只要教師做個示范，然后簡單介紹蹲距式的起源、動作要點及規則，無須讓大多數學生系統掌握該項技術，因為在生活中很少有人用蹲距式起跑鍛煉身體，如果有部分學生對其感興趣，教師可利用課余時間進行輔導。而有些教師對這個簡單的動作，也要把它分解成“各就位”“預備”“跑”等分解練習，讓全體學生在比較臟的跑道上練習一節課，課堂氣氛極其沉悶。還有，連很難分解的支撐跳躍橫箱分腿騰越也要被一些教師分解成了踏跳板練習、跳上箱成分腿站立姿勢、箱上分腿跳下練習，直至整個動作的完成。如果運動技能教學回歸成這樣，也是大家不愿看到的。

2014-11-19

沈青。研究方向：體育教學。

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