激發學生“心流體驗”，提升高三復習效益

呂鳳秀　梅國紅

“心流”是指當人們全身心投入到一項可控而富有挑戰性的活動時，個體會經歷一種獨特的愉悅和欣喜的心理狀態。“心流體驗”作為活動給予學習者的積極回報，能引發積極情感，喚醒內部動機，全方位提升學習效果。學生心流產生條件有三個：第一，具有明確的學習目標，清楚具體的操作步驟；第二，所感知的挑戰和技能水平之間必須建立平衡，若感知到挑戰低于自身技能水平，個體就會放松，繼而變得厭倦，反之，個體則會變得焦慮；第三，不同注意力品質的個體在心流體驗中的質量和數量也會有差別。本文例談高三地理備考復習中如何激發學生的“心流體驗”。

一、明確學習目標，在激活思維中實現挑戰與技能水平的動態平衡

對地理主干知識的復習，應以學情為起點，通過選取不同的情境材料和思考角度，設計具有一定挑戰性的學習目標，讓學生能興趣昂然地持續學習。例如，對“大氣環流”知識點的復習時，了解到學生對氣壓帶和風帶的名稱與分布都能基本掌握，但對其形成、特點、變式及對氣候的影響只是一知半解，便選用一組不同時間、空間以及不同呈現方式的氣壓帶、風帶圖（如圖1～圖4），設計一組教學活動和問題鏈：①用三圈環流知識說明圖1中A、B、C、D、E、F、G（氣壓帶或風帶）的形成；②判斷圖2所示的半球（南或北）和季節，并說明判斷依據；③說出圖3中D1D2G1G2代表的高、低壓中心名稱，并分析其成因；④判斷圖4所示的季節，并分別說明此時地處大陸西岸的甲、乙兩地的氣候特征。

這些從知識與能力的聯結點和生長點設計的問題鏈，使“知識呈現問題化”、“問題解決邏輯化”，能激發學生感官興奮并激活思維，集中其注意力，可過濾掉其它不相關的思維，不知不覺地投入其中而忘卻時間，達到意識與活動合一的狀態，即產生了“心流”。在愉悅的情緒中通過不同方式進入同樣學習內容，學生可獲得對氣壓帶和風帶多角度的理解，深化對該知識內容的全面掌握。

對部分高頻考點又是重難點知識，教材內容與高考試題能力要求往往有較大鴻溝需要跨越，教師應為學生提供必要的“鋪路搭橋”式幫助，根據“最近發展區”為學生搭建“腳手架”，將復雜的學習任務加以分解，學生沿著“支架”逐步攀登，順利攀升每一級都需要把原有的知識經驗充分激活、加以聯想進行高層次思維，建立起挑戰與技能水平的新平衡，使學生產生不斷深入探究的愿望，并能在實現愿望的過程中產生“心流體驗”而樂此不疲，在較短時間內完成對復雜問題的意義建構，實現從未知領域向已知領域的跨越。學生若能經常在應用所學知識解決問題的過程中享受“成就感”，便能持之以恒地快樂且高效地進行地理學習。

二、利用錯誤資源，在迭代趨優中產生高峰體驗

在教學及考試過程中，常發現一些認知性錯誤，它是學生的知識結構、概念理解和思維方式與環境相互作用時出現的一種失衡狀態，需要在探究中不斷地打破與重建，重新完善認知結構使其達到新的平衡。為此，可鼓勵和引導學生說出或寫出思維過程。例如，有學生出現“晝夜溫差大導致對流強烈”或“高低空溫差大是因為多晴朗天氣”等認知問題，便設計一組典型案例和問題鏈進行探討、剖析，在對話、爭論、追問、反證中澄清被混淆的“同一地點晝夜溫差大、對流層高低空溫差大、水平方向兩地溫差大”三種現象的成因、表現和影響。學生在展露思維過程中生成的新問題，通過師生、生生和生題之間進行反復交流、思維碰撞和認知調整而得到解決學生不斷增強對知識的理解運用并解決問題，促使挑戰與技能水平螺旋上升，這種辨錯、研錯和糾錯的過程能讓學生在精彩的動態生成中產生高峰體驗和深度喜悅，實現知識的意義建構，完成學習能力的迭代趨優。

對于較為復雜的問題，多采用探詢性討論方法，它能激發好奇、鼓勵更深次的思考和更好地解決問題活動。例如，學習“氣壓帶、風帶對氣候的影響”之后提出“若地球自轉方向與現在相反，則我國東部地區的氣候會怎么變化？”學生興趣盎然，曾組織了以下一場討論。

生甲：那風向就要發生變化。

師：怎么變化？——誘導學生澄清答案

生乙：地轉偏向力方向將與現在相反，信風和極地東風變成偏西風，而西風變成偏東風。

生丙：可我國東部地區是季風氣候，信風、西風和極地東風風向的變化對其影響不大。

師：影響我國東部地區的冬、夏季風向會發生改變嗎？（激發新信息）

生乙：夏季從夏威夷高壓西部吹來的東南風將變成東北風，冬季從亞洲高壓東部吹來的西北風將變為西南風，它們對我國東部地區的影響將大大削弱。

師：我國東部將不受季風環流的影響或影響不明顯。那么，它將受哪些大氣環流的影響？（對學生回答重新導向）

生丁：長江以南地區（20°N～30°N之間）將受終年干燥的西風影響；江淮和華北地區（30°N～40°N之間）將受濕潤東風和副高交替控制，形成夏干冬雨的氣候；東北地區（40°N以北）將受從海洋上吹來的盛行東風控制，終年溫和濕潤。

生甲：我國東部地區的氣候不就與現在大陸西岸的歐洲和非洲西部一樣嗎？

從以上討論可發現，教學若能把學生原有的知識、感受、觀念都調動起來，從自己的經驗和已知的事物中參考、取例并進行聯系和對比，能很好地促進學生高層次的思維活動，使其在思維的相互激烈碰撞中產生高峰體驗和和深度喜悅，實現對知識的意義建構。

三、關注個體注意力差異，實現學習過程的有序和優化

高三備考復習訓練的目標是使學生在限時條件下準確調用所學知識技能有效解決新情境下的問題。經過多年實踐，筆者根據學生常出現的問題提煉出一套地理解題程序，在考試或練習過程中對學生進行解題程序強化訓練，并對不同注意力品質學生存在的問題進行針對性地解決，既能提高解題的速度和準確率，又能監控和調節學習狀態，有效培養反思學習能力。

地理解題程序四步驟：①明確題目要求：包括問題指向、行為動詞和限制詞；②調用知識方法：準確快速調用相關原理、規律和思維模型；③提取解讀信息：抓關鍵信息，解讀隱性信息和信息間的內在聯系；④綜合題規范表達或選擇題選項分析。

示例：讀圖5、圖6和材料，回答問題。

材料：位于R河流域的甲國是世界文明古國之一，人口約1.8億，長期以來小麥是該國的主要糧食作物，近幾十年來在R河下游沿岸廣泛種植水稻。R河下游河水年年泛濫。

（1）分析R河下游沿岸廣泛種植水稻的原因。

（2）基于全球變暖的事實，科學家推測未來R河洪水威脅將變大。請結合所學知識分析其推測的合理性。

第（1）題審題容易出錯。行為動詞為“分析”，答題時要注意因果邏輯關系的表達，問題指向為“廣泛種植水稻的原因”，應解讀為“該地種植水稻的有利條件和巨大需求”；“調用”比較簡單，只要熟悉影響農業的區位因素就行；獲取解讀信息也是一個難點，因為有不少隱性信息需要解讀，如從緯度和降水信息可解讀：R河下游地處熱帶，降水少，晴天多，光熱充足，晝夜溫差大；從等高線和河流分布圖可解讀：大河流經，灌溉水源豐富；河流沖積平原，地形平坦，土壤肥沃；從題干文字“人口1.8億，長期種小麥改種水稻”可解讀：人口多，市場需求大，勞力豐富；水稻單產高，可緩解人口對土地的壓力。

第（2）題是一個論證題，用已知知識、原理推測尚不明確的問題，需要學生具備扎實的地理主干知識和縝密的學科邏輯能力。該河補給主要靠西南季風帶來的降水和高山冰雪融水，若全球變暖，直接結果是冰雪融水量會增加；氣候變暖對季風的影響比較間接（由于海洋熱容量大于陸地，變暖幅度小于陸地，使夏季海陸之間的溫差加大，西南季風增強，上游雨季降水量增大）。難度在于調用知識方法時要抓住主要矛盾及知識本質特征（西南季風的成因及影響），這需要學生使用個人的知識儲備，積極建構自己的解釋和意義；當然，厘清邏輯關系之后，進行層次分明的規范表達也應注意。

在練習和考試中，一方面要求學生嚴格按程序做題，將關鍵信息和思維過程簡要寫出，可過濾掉不相關的思維信息，并產生自我目標與控制需求，過失性失分將大大減少，可享受到習得帶來的成就感。另一方面指導學生分析試卷的個性化失分原因：知識和方法無法準確快速調用，說明知識沒有內化，需做知識梳理，并用同類題目強化訓練；針對“審題”和“解讀信息”方面失誤，則多選擇信息量大而復雜的題目進行專項訓練；對注意力集中時間短的學生，需幫助其進行注意力控制訓練，強化深度加工學習。這種針對個人學情，且有相匹配的反饋評估體系的學習活動， 能很好完成自我設定的具有挑戰性的目標，獲得自我肯定，自身潛能得到激發，這是更高層次的心流體驗。