初中英語情趣教學的現狀分析

曹春霞

【摘要】在中國，英語教育過度的關注語法講解和單詞的識記，對學生綜合素質的培養重視度不夠。本文認為，目前實施情趣教學的現狀主要表現為“教學理念陳舊，教學方式單一”、“學習目的模糊，學習積極性差”及“情趣要求不足，教學內容乏味”。

【關鍵詞】應對策略 英語 情趣教學

2014年，楊屹在《楊屹與情趣教育》中具體闡述了“情趣教學”理論內涵和定義，并對情趣教學的理論基礎、重要價值和基本理念等實施研究，通過理論和實踐研究得以論證，進而對從教學的環境、評價、組織和內容上給予優化策略。著名哲學家蘇格拉底提出的“產婆術”奠定了情趣教學理論基礎。截至目前為止，針對情趣教學的內涵，研究者尚未達成共識，更談不上形成一個穩定的操作模式和相對成熟的分析框架。情趣教學發展過程中遵循著從教學方法到教育原則的實踐，再到教育理論本體的過程。情趣教學主要宗旨是營造貼近生活場景的課堂環境，以此陶冶學生情操，進而縮小老師和學生之間的距離，探究學生的心理世界，師生之間通過情感的溝通達到教和學的完美結合，教學目標自然而然就實現了。從目前對情趣教學的理解來說，教學活動場景和物質環境的創建只是情趣教學的外部因素，比這更關鍵的是利用所創建的情景使學生能夠有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，學生的創造性、積極性和主動性也會因此而得到加強，既獲得了知識，又有了很好的情感體驗。本文筆者認為，目前初中英語情趣教學的現狀主要表現為以下三個方面：

一、教學理念陳舊，教學方式單一

教師的教學理念不能隨著教學時間的推進做到與時俱進，通常是將知識直接向學生灌輸，并不能通過調動思維的方式幫助學生理解，學生對于老師所講的內容只能做到有所記憶，無法實現探索。教師通常用自己的思想和思維活動去規范學生的思想和思維活動，特別是一些教師，同一本教案可以連續使用幾年，對自己的知識不去有意識的更新，認識不到學生之間的不同，用同一種方法對待不同的學生，從這也可以看出教師的責任意識不足。另外，許多教師把練習法和講授法當作課堂上的主要教學方法。他們所知道的新的教學方法少之又少，在實際教學活動中加以運用更是無從談起，即使是使用了一些也僅僅是流于形式，其真正作用并不能體現出來。在教學活動中發現，現在很多的英語老師在授課過程中使用的仍然是漢語，雙語教學只有極個別的青年教師進行過嘗試，盡管采取了雙語教學，他們也不能用流暢的英語進行表達，中國式英語隨處可見，這樣的雙語授課不能使學生英語聽說能力有多大進步，甚至可能還會反過來降低學生英語交際能力。此種教學方法和教育教學規律及學生身心發展規律相悖，從而導致學生的精神自由被人為地剝奪了，在精神上可以說是對學生的虐待。

二、學習目的模糊，學習積極性差

學校經常以升學率和分數當作教學目標，而沒有對人和人之間的交往及學生的身心健康給予足夠的重視，由此可能導致學生之間、學生和老師之間的關系不融洽，盡管學生將來能夠學有所成，可想要較好的融入社會也是有困難的，有可能因此而成為社會危險品之一。

1.能力方面。通過日常教學活動可知，語法規則是學生在學習過程中認為掌握最好的內容，只占50%左右，可口語表達和聽力普遍不高，主要是由于口語表達和聽力沒有列入考試，教師忽略了，學生也不關注，天長日久，學生的應試能力很強，可語言運用能力非常弱，學到的英語在日常生活中使用不上，僅僅能夠應付考試。

教師的授課水平和授課方式與“啞巴英語”的產生脫不了關系，當然這和教師的專業素質關系更大，有些學生在上課時認真聽講而且做筆記，考試成績就很理想，這會激勵他們更加努力去學習，可有的學生自身學習能力不足，考試結果達不到期望，時間長了就會對學習失去勇氣和信心，長此已久學生的學習興趣必然會消失殆盡，不利于教學效果提高。

2.心理方面。影響學生學習積極性和效果的因素十分多樣化，除了智力因素外，非智力因素例如性格、家庭環境、個人愛好等都具有不可忽視的影響。通過日常教學活動可以看出，浮躁、厭學、自卑、封閉、重結論等是大部分學生在學習過程中都存在的心理狀況，一些中學生無法積極主動地去尋求同學和老師的幫助或者和別人交流，久而久之，逐漸就積累了許多錯誤的觀念，由于無法鼓起勇氣嘗試，導致了自信心和興趣也喪失了。可那些有勇氣嘗試的學生，能夠積極地在課堂上和老師互動，通過一遍遍的實踐既鍛煉了英語又提高了學習興趣，自信也滿滿的。一些學生在教師天長日久的滿堂灌教學方式影響下出現了極強的依賴心理，主要表現是唯老師馬首是瞻，自己無法主動思考。

三、情趣要求不足，教學內容乏味

學生在應試教育的大環境下，將精力和時間集中在了做輔導資料和作業上，英語教輔資料和輔導資料市場因此火爆。可是，大部分輔導資料內容陳舊，有時會漏洞不斷，充其量算是低水平重復建設，這既不能提高學生英語運用能力也不能培養學生英語學習的興趣。除此之外，教師教學時針對的只是當堂內容，對相應背景性知識滲透較少，和學生之間沒有較多的互動，時間一長必然會引發學生抵觸情緒，影響其學習積極性。

總之，作為一種新興的教育教學理念，情趣教學融合了情感教學、情境教學和興趣教學等傳統教學方法和思想，同時和素質教育對現代教學的新要求相吻合。

參考文獻：

[1]王淑梅.在英語學科怎樣開展“情趣”教學[J].吉林省教育學院學報（小學教研版），2009.

[2]蘇亞拉.英語情趣教學[J].讀寫算（教育教學研究），2015.