TPACK：未來教師的必備能力

吳娟

隨著數字化教學環境在教育系統中普及，教師的教學方式和教學方法也產生相應的調整和改變。研究TPACK（即“整合技術的學科教學法知識”），正是對信息技術改變學科教學的相關規律的揭示，也為信息時代教師的專業發展提供了路徑。

TPACK對1：1環境下課堂教學實施的啟發

一、TPACK概述

眾所周知，學科教學研究體系當中，既包含對學科教學內容的研究，也包含對學科教學方法的研究。當信息技術融入到學科教學中時，它不僅會對學科教學內容（如課程設置、表現方式、組織形式等）產生影響，還會對學科教學的教學方式和教學方法（如網絡環境很好地支持了自主學習和合作學習，基于大數據的學習分析技術能夠對學生的個性化學習過程和學習特征加以揭示等）產生影響。

TPACK（整合技術的學科教學法知識）的模型構成如右圖所示，該模型揭示的是教師對技術知識、教學法知識（教學和學生學習）和學科內容知識三者間復雜的互聯和互動關系，是教師使用技術進行優質教學的基礎，需要教師創造性地將技術、教學法和學科內容三種關鍵知識整合，最終超越三者形成新興知識形態。 TPACK在過去從過分強調“技術中心”的觀點轉向真正的、針對每一個學科內容領域的“技術整合”起著非常關鍵的作用。它還將改變教師的“培養方式”和技術在教育情境中的“應用方式”。

分解觀念下的整合技術的學科教學知識模型

二、TPACK對1：1課堂環境下教學實施的啟發

美國教師教育者聯合會（AMTE）指出，教師若擁有整合技術到課堂中的知識和經驗，才能讓技術更好地應用于課堂，服務于課堂，促進學生思維的發展，才有可能成為當今課堂有效率的教師，TPACK框架強調了技術教學的這種需要。在每位學生有一臺平板電腦或筆記本電腦的1：1課堂教學環境下，學科教學必將發生相應的變化。因1：1的課堂教學實施環境具有突出數字化特征，若要在這種環境下高質量地開展學科教學，教師對TPACK的理解、掌握和運用將是必要的前提。TPACK對1：1課堂環境下教學實施有以下三點啟示。

1.TPACK在學科教學實施過程中對技術融入的啟示。

在學科教學實施過程中，TPACK為教師提供了技術融入的時機與方式。教師需要基于TPACK思考以下三個問題：在何處使用技術，使用何種技術，如何使用這種技術。

所謂在何處使用技術，意指教師在對教學內容和學生學情分析的基礎上，確定教學中的難點，借助技術的手段解決教學難點；如果所教授的內容正是學科中的某些主題，這些主題適合基于平板電腦、筆記本電腦或者網絡技術來開展。

所謂使用何種技術，是教師在前期分析了技術融入學科教學的需求之后，結合技術工具的特點，斟酌并選取哪些技術來開展教學。以科學學科為例，可選用的技術有三大類：一是與所教授的科學無關，只是用來服務于科學教學的技術，像文字處理、電子表格和圖形軟件都屬于這一類；二是專門設計用來教授和學習科學的技術，如Model-IT、Virtual Frog、Cooties、BIOKids和WISE都是專門為K-12科學教學開發的應用程序；三是專門設計用來“做”科學的技術，包括一些儀器，比如顯微鏡、遠程（基于網絡的）望遠鏡、基于計算機的實驗室探測器和科學計算器。

所謂如何使用這種技術，是對如何把技術融合到教與學之中的思考。技術對教學的作用，表現在技術所營造出的理想的教學環境，而這理想的教學環境包括真實情境的創設、不受地域限制的資源共享、快速準確的信息反饋與信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流、利于培養學生的自主探究與自主發現等。如何使用技術的知識，是面向具體情境和具體學科內容的知識，依賴于可使用的技術、學生和主題。教師唯有經常運用各種技術方可獲得各種使用的經驗，假以時日，必將在如何使用技術方面成為得心應手之人。

2.TPACK對變革學科教學方式的啟示。

我們來看看在TPACK的思想指導下，學科課堂教學方式是如何改變的。以Lander女士教小學五年級一個班的讀、寫教學課為例。

雖然課程內容是語言學習，但Lander女士考慮到學生們人人都有平板電腦這一情況，意欲采用“數字化說故事”的形式來完成教學。教學前期設計時，Lander仔細地為該班學生選擇適合他們閱讀水平的若干歷史小說，并將全班學生分成5個學習小組（每組4—6名學生），讓各學習小組（每個小組相當于一個“文學圈”）對教師選定的小說，一起閱讀、討論和探究，活動的整體實施時間為期4個星期。

教學實施過程如下：教師通過PPT電子文稿作如何進行數字化說故事的演示；由教師向各學習小組提出數字化說故事的“主題”要求；由教師向學生用多媒體展示一個“數字化說故事”的案例；學生在經過一段時間的閱讀、討論后，即可圍繞教師提出的“主題”要求開始創編故事，這包括設計故事框架、搜集素材、用軟件工具（如iMovie、Windows、Movie、Maker等）寫出故事情節等活動；各個“文學圈”（即各學習小組）應在組內討論、探究的基礎上，要求學生通過多媒體演示和“口頭表述”方式，交流各組創編的故事（即用數字化方式講述“創編”的故事）。

通過這個案例，我們不難看出，在TPACK理念指導下進行學科教學，教師是課堂教學過程中的主導者，其教學活動多是為學生選擇學習資源、為學生選擇適用的工具軟件、為學生示范學習規范等；學生是課堂教學過程中的主體，他們的學習狀態是一改往日聽取教師的講解、記筆記、做練習的被動狀態，而是變為在與技術工具深度互動的基礎上，通過大量自主性、合作式的學習活動的完成，獲得對知識的主動意義建構。所以，TPACK指導下的學科教學，是能夠體現出信息技術與課程深度融合的核心本質“教師主導——學生主體”教學結構的課堂。

3.TPACK對改善學科教師教研活動開展的啟示。

TPACK具有綜合性、情境性、實踐性和易變性等特征，使得教師對此類知識的獲得很難通過傳統的課堂聽課來實現。多年的研究和實踐證明：觀摩示范、案例研究、參與教學和交流討論等是促進其發展的有效途徑。

由此可見，基于TPACK的理論框架，學科教師們在開展教研活動時，可以圍繞以下議題開展：1：1環境下課堂教學環境的教學功能和教學特點，1：1環境下課堂教學過程與多媒體環境下課堂教學過程的對比，學科教學工具軟件的使用方式，工具軟件對課堂教學的作用和影響，1：1課堂學科創新模式的研究與探討，1：1課堂教學環境對教師教學方法的影響。通過校本教研的深入開展，學科教師們將從了解TPACK的層面，逐漸步入到掌握并運用TPACK的階段，其外在的表現將會是更加靈活有效地將信息技術與學科教學相融合，將更加得心應手地在1：1的課堂環境下開展自己的學科教學，并創造出適合學科特色以及適應學生發展的課堂教學模式。

（作者單位：北京師范大學教育學部教育技術學院）