綜合實踐活動網絡新課程建設的實踐

張雪萍

在互聯網+時代，“社區”的概念已從現實衍生到網絡，深入人們的生活。如何依托網絡社區開發綜合實踐活動網絡新課程，以適應時代發展、學生發展的需求呢？筆者以依托長江教育網絡社區（多多社區）研發的綜合實踐活動新課程《新能源-本世紀最酷的事》為例，從課程內容、呈現形式及課程實施三個方面，談談自己的實踐與思考。

一、課程內容

筆者充分利用伍家崗小學已有的科技探究園中的科技展品研發而成的《新能源-本世紀最酷的事》綜合實踐活動網絡新課程，有別于傳統的綜合實踐活動課程。其活動主題和活動方式跨越了研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域的界線，體現出綜合性特點。

具體來講，網絡新課程的內容以綜合主題方式，將研究性學習滲透于社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育之中，以“勞動與技術教育”為切入點，以“社區服務與社會實踐”活動為載體，以“信息技術教育”為獲取知識和研究方法的途徑，以基于小組合作的“研究性學習”為手段，實現了四大領域課程內容的整合。

其中，“勞動與技術教育”重點關注前沿信息、納米技術、生物科技、能源技術、地球科學、生態保護、物聯網、能源互聯網以及各種現代職業技能，幫助學生了解第三次工業革命技術，適應社會的發展；“社區服務與社會實踐”既包括線下現實社會的“社區服務與實踐”，又包括網絡虛擬社區的遠程服務與實踐；“研究性學習”內容的選擇遵循結合地域特點、符合學校情況、滿足學生實際需要的原則。

二、呈現形式

在呈現形式上，該課程包括兩個組成部分：一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是網絡教學支撐環境。這里的網絡教學支撐環境指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。致力于服務全省中小學生、家長、教師、教育管理者及相關教育從業人員的實名制教育主題社區——多多教育社區（dodoedu.com）為綜合實踐網絡新課程提供了網絡教學支撐，其交互性、超時空性、超文本鏈接性使綜合實踐活動網絡新課程能以最直觀的研究性學習主題網站（網頁）的方式呈現。

筆者研制的《新能源-本世紀最酷的事》小站以網上扁平式學習方式（研究性學習、小組合作學習等）組織網站的基本結構，主頁面包括情境創設、任務驅動、探究實踐、展示交流、延伸拓展、探究資源以及學習評價等內容（見下圖）。

為滿足師生的線上活動與交流，《新能源》小站還設置了以下導航：“知識園”，包含學生在活動中收集的各種新能源資料（分類）；“裝備館”，包含各種利用新能源的技術、設備或者裝置；“智慧園”，包含學生利用新能源的創意、制作等；“提示牌”，包含教師的溫馨提示及對學生進行指導的視頻、文字等；“交流臺”，用于師生交流、討論（發帖、回帖）；“擂臺賽”，用于群組競爭或者個人懸賞（勝者獲得社區積分獎勵）。

三、課程實施

1.實施形式

綜合實踐活動網絡新課程以線上、線下相結合的形式開展。如，“展示交流，成果匯報”環節中，既有將成果展示在網絡小站內的在線相互交流評價，又有課堂小組交流展示的線下活動。

2.實施條件

綜合實踐活動網絡新課程的實施條件除了必須具備如多多社區這樣的網絡平臺外，還需具備以下條件。

教師協作組。綜合實踐活動網絡新課程呈現跨學科、綜合性的特點，教師個體有限的知識結構和自身素質已難以適應網絡課程這樣開放的、廣泛的探究式學習活動。因此，有必要建立以合作、互補為前提的教師協作組，尤其需要具有現代信息素養和現代信息技術技能的教師加入。教師協作組的職責是指導、協助、支持每個研究小組順利完成研究任務。

學生合作組。綜合實踐活動的實施，既需要學生個體的獨立探究，又需要學生的合作探究。如：《新能源》中“完成測試，接受任務”環節提示學生接受任務，到社區“新能源吧”尋找伙伴，組成研究小組。這里的研究小組就是學生合作小組。合作小組要在組長的帶領下制訂研究方案和研究計劃，并通過網絡平臺進行自主研究與小組合作，才能順利解決問題，完成研究任務。

需要注意的是，在課程實施中，無論教師協作組，還是學生合作組，均不局限于本校教師、學生。只要是社區注冊的成員，均可成為教師協作組、學生合作組成員。如，《新能源》在實施中，不僅有本校五、六年級不同班級的學生參與，還有省內其他地區注冊學生的參與。參與者通過在線提問、發布消息等形式，一起討論、協商、展示、評價，構成了學習共同體。最終，他們在教師協作組的指導、支持下，通過多多社區這個網絡平臺，采用人機交互、多方交流的方式建構知識，完成了研究任務。

3.學習評價

學習評價包括學生評價和課題本身的評價（比如，研制的主題是否是學生關注的、感興趣的；呈現的方式是否是學生喜愛的、能夠接受的等）兩個方面，這里重點談學生評價。

我們借助網絡社區平臺對學生實施電子檔案袋評價，評價內容包括個人信息、學習記錄、評價信息三部分。其中，“學習記錄”包括學習進度（學習日期、學習時長、學習到哪一階段）、參與程度（問答、發帖、交流、上傳的作業等的個數，獲得的社區積分數）兩方面。這種“學習記錄”式的過程評價呈現方式簡單，既不增加教師的工作量，又便于對學生實施有效的個別指導。“評價信息”包括自我評價、他人評價和教師評價。學期結束時，教師在參考學生自我評價和他人評價的基礎上，根據平時掌握的學生線下學習狀況及社區呈現的“學習記錄”，對學生的學習作出結論性評價。

綜合實踐活動網絡新課程的開發拉近了時空距離，擴大了學生的視野，增加了學生的知識容量，其優勢顯而易見。然而，研究中也遇到了一些困難，比如，過于依賴網絡，減少了學生接觸現實社會的機會，其實踐能力的提高受到一定影響；網絡信息量大而雜，學生自控力差，導致學習效果不夠理想等。這是進一步研究中需要著力解決的問題。

（作者單位：宜昌市伍家崗區伍家崗小學）

責任編輯 姜楚華